Cтраница 1
Компьютеризация школ во многих регионах, к сожалению, не затрагивает библиотеки. Работникам библиотек приходится доказывать необходимость компьютеризации библиотеки и не всегда это удается. Программа компьютеризации сельских школ во многих местах привела к следующему: если в школу поставлены один или два компьютера, то они чаще всего оказываются у секретаря, завуча, но никак не в библиотеке. Западный опыт показывает, что когда в странах Европы начиналась компьютеризация школ, а особенно подключение к Интернету, специалисты очень быстро пришли к выводу: если в школе 1 - 2 компьютера, они должны стоять в библиотеке. При этом, там так же, как в России, в библиотеку не разрешается входить в отсутствие ее работников. Исходя из этих правил и из интересов максимального использования компьютерного времени, работа библиотек организовывалась так, чтобы два сотрудника работали с утра до вечера в две смены, вплоть до закрытия школы ( обычно - с 8 до 19 часов) при том, что в Швеции, Дании, Франции дети во многих обычных школах проводят полный день, да и у педагогов время для подготовки к завтрашним урокам - только вечером. [1]
Если и сегодня компьютеризация школы идет трудно, то можно представить себе, что двадцать лет назад догадка о применении ЭВМ в учебном процессе, об изучении программирования в школе воспринималась как абсурд и дерзость. Мало кто из организаторов народного образования принимал идеи Львова всерьез. Но учителя горячо поддержали в Алтайском крайкоме партии, в СО АН СССР, где ой раздобыл с участием академиков Гурия Ивановича Марчука и Сергея Львовича Соболева первую ЭВМ ( тогда ее перевозили на трех машинах, а сегодняшнюю ЭВМ персонального назначения школьник перекосит и устанавливает сам. [2]
Конечно же, компьютеризация школы и всего нашего бытия, сплошная информатизация общества, как это называют ученые за неимением пока более точного обозначения нового явления: предполагается, что число входов в нашу национальную сеть передачи информации в скором будущем станет исчисляться сотнями миллионов ( в десятки раз больше, чем мы имеем сегодня телефонов), количество встроенных микроЭВМ - миллиардами, персональных ЭВМ и автоматизированных рабочих мест - примерно двумя сотнями миллионов. Практически - по одной машине на человека. [3]
Новосибирск оказался достаточно подготовленным к тому, чтобы идея компьютеризации школы была воспринята с энтузиазмом и школьниками и учителями: к началу реформы в народном образовании здесь уже был немалый опыт знакомства с вычислительной техникой и программированием в классах с углубленным изучением математики. [4]
Были тщательно изучены специальной комиссией опыт новаторов и энтузиастов компьютеризации школы, формы сотрудничества в этом направлении с органами народного образования научных организаций, высших учебных заведений, комитетов комсомола, советов молодых ученых и специалистов, других общественных организаций. [5]
Его участие в проекте Делфи является отличительной особенностью Самарского региона и позволяет с опережением по отношению к Президентской и Федеральной программам компьютеризации школ ( 2001 - 2006 гг.) адаптировать опыт ОДО для условий среднего образования, подготовить специалистов-экспертов и тьюторов для широкого тиражирования этого опыта. [6]
Вот почему в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР о введении в школах страны нового предмета - основ информатики и вычислительной техники - предусмотрено не только разработать его курс, программу учебник и учебные пособия, но и провести в связи с этим необходимые исследования психолого-педагогических проблем, связанных с компьютеризацией школы, а также ряд экспериментов, организовать широкую подготовку и переподготовку педагогических кадров. [7]
Обобщен материал, собранный практически из всех регионов России газетой Библиотека в школе. Констатируется, что компьютеризация школ во многих регионах не затрагивает библиотеки. Рассматривается понятие медиатека, в данном докладе рассматриваемая как собрание информационных ресурсов ( на всех видах носителей), направленных на обеспечение содержания и методики учебного процесса и воспитательной работы. Приводятся различные виды организации медиатек, в том числе и зарубежные. Анализируется отношение работников школ к использованию в школе Интернета и варианты решения этого вопроса. Делается вывод о том, что для передовых школ России характерно изменение места и роли библиотек, когда библиотека в школе является информационным и культурным центром школы. [8]
В начале 8О - х годов огромный интерес не только педагогов, но и всех советских зрителей вызвал телерепортаж журналиста Цветова из компьютерного класса Японии, где-маленькие японцы изучали на персональных компьютерах с цветными дисплеями свойства чисел. Очевидно, общественная необходимость компьютеризации школы уже тогда ощущалась достаточно остро, потому что по своей популярности передача о компьютерном обучении могла соперничать с самым любимым детективом. [9]
В настоящее время весьма остро встал вопрос о подготовке школьных библиотекарей. Разработана государственная программа поддержки и компьютеризации школ и школьных библиотек. Современной школе необходимы хорошо подготовленные специалисты, владеющие всеми новейшими технологиями организации чтения и досуга подрастающего поколения. [10]
По информатике мы специально ввели вступительный экзамен. И то, что в 1984 - 1985 годах в стране была начата компьютеризация школ, сегодня дает свои плоды. [11]
То есть выдвигаться в лидеры бизнес-сообщества, в число тех, кто представительствует от имени бизнеса в общении с властями. Возможно, впрочем, что с властями нужно будет договариваться напрямую - тогда им следует предложить взять под крыло какую-нибудь социальную программу региона или города, например компьютеризацию школ. На широкое паблисити тут лучше не рассчитывать, все лавры будут доставаться администрации, а вам - хорошее отношение с ее стороны. Оно, номн-мо прочего, означает и зеленый свет на публикацию материалов о вас в СМИ, контролируемых властью, присутствие вашего первого лица в качестве эксперта по всем вопросам ( тут уж как вы со СМИ договоритесь. В этом же контексте следует понимать возможную политическую деятельность первого лица - она не должна представлять угрозы для действующих властей. Впрочем, можно рискнуть - если вы чувствуете, что готовится передел власти и есть шанс поставить на новую лошадку. [12]
Одной из причин такого разрыва социологи называют быстрое изменение стандартов жизни, в том числе научно-технических ситуаций, создающих новые нравственные проблемы, и консерватизм традиций воспитания и обучения. О силе этого консерватизма можно судить хотя бы по тому неприятию, откровенной панике и скрытому - хоть и нечасто встречающемуся - саботажу, с какими была встречена идея компьютеризации школы не только пожилыми учителями, но и многими руководителями и организаторами народного образования, скажем в районных, а кое-где городских и областных подразделениях. [13]
Советские специалисты склонны также высоко оценивать опыт Англии и Франции в деле компьютеризации обучения. Францию же отличает постоянное и заметное внимание общества, прессы, педагогов к вопросам информатики в целом. Решить проблему компьютеризации школы здесь, как и в Англии, пытаются государственными методами. [14]
Компьютеризация школ во многих регионах, к сожалению, не затрагивает библиотеки. Работникам библиотек приходится доказывать необходимость компьютеризации библиотеки и не всегда это удается. Программа компьютеризации сельских школ во многих местах привела к следующему: если в школу поставлены один или два компьютера, то они чаще всего оказываются у секретаря, завуча, но никак не в библиотеке. Западный опыт показывает, что когда в странах Европы начиналась компьютеризация школ, а особенно подключение к Интернету, специалисты очень быстро пришли к выводу: если в школе 1 - 2 компьютера, они должны стоять в библиотеке. При этом, там так же, как в России, в библиотеку не разрешается входить в отсутствие ее работников. Исходя из этих правил и из интересов максимального использования компьютерного времени, работа библиотек организовывалась так, чтобы два сотрудника работали с утра до вечера в две смены, вплоть до закрытия школы ( обычно - с 8 до 19 часов) при том, что в Швеции, Дании, Франции дети во многих обычных школах проводят полный день, да и у педагогов время для подготовки к завтрашним урокам - только вечером. [15]