Cтраница 2
По-видимому, Фридмен хорошо отдавал себе отчет в том, что обе npt тивоборствующие методологические концепции того времени - апрн оризм и ультраэмпиризм - имеют равные шансы завести науку в безни дежный тупик. [16]
Решая конкретные задачи механики со студентами, мы учим их правильно поставить задачу исследования, выбрать соответствующую модель на основе методологической концепции. При этом обращаем внимание на то, что культура методологии связана с выбором рационального метода решения. Решение одних и тех же задач различными способами с последующим анализом рациональности метода решения прививает соответствующие навыки, развивает индивидуальный вкус. Этому не противоречит стремление к общности заключений о возможности методов. [17]
Заметим, что речь идет вовсе не о выборе терминов для одного и того же понятия, а о трех разных понятиях, порожденных тремя различными методологическими концепциями. Поэтому, отнюдь не возражая против уместного применения терминов определимая причина и расстройство, в дальнейшем ( как и до сих пор) мы пользуемся термином ненормальность, смысл которого определен выше. [18]
Одной из таких предпосылок, несомненно, должно быть утверждение о связи с историей математики на протяжении всего исследования с непременным условием обязательного соответствия строящихся здесь методологических концепций фактам, изложенным в йсторико-математической литературе. [19]
Говоря иначе, вопросы структуры предмета социологии и социологического знания тесно связаны между собой, а это, в свою очередь, означает, что адекватное изображение предмета социологии требует постоянного совершенствования и развития методологических концепций, связанных с описанием структуры отображающего его знания. [20]
Такой вывод был бы совершенно неверен. Методологическая концепция Лакатоса обладает ценностью не только как остроумный и плодотворный инструмент исторического анализа ( другое дело, что не всякую задачу можно решить с помощью только этого инструмента. Пожалуй, еще важнее, что трудности, возникшие при анализе этой концепции, оказали стимулирующее воздействие на современное понимание научной рациональности. [21]
В книге рассматривается учебный процесс в высшей школе: его основные закономерности, методы преподавания и научного исследования. Подробно излагаются методологические концепции, физиолого-психологические основы теории обучения, проблемы информации, вопросы моделирования и управления учебным процессом. [22]
Вопрос определения понятий организации и управления системы и структуры как философских или естественно-научных является весьма важным, так как с этими понятиями связывается развитие представлений об общих принципах структурной организации, которые выступают в качестве ориентиров в познании любых систем. Примером такой методологической концепции служит системно-структурное движение, которое в рамках общей теории систем является специально-научной методологической дисциплиной. [23]
Эффективность совершенствования управления на базе создания АСУ должна быть соответствующим образом экономически обоснована. Поэтому построение методологических концепций расчетов эффективности на АСУ является насущной задачей. [24]
При многообразии трактовок налогового администри рования трудно уловить главную его суть. Мы принимаем методологическую концепцию, что налоговое администрирование - это организационная работа по налоговому планированию, регулированию и контролю. [25]
Дискуссионной остается также методологическая концепция выбора формы построения международного индекса цен, используемого при сравнении уровней экономического развития стран как на основе свободно-экономических показателей баланса народного хозяйства. [26]
Как уже отмечалось, философия науки К. Р. Поппера, поставившая в центр внимания проблематику развития научного знания, должна была соотнести свои выводы с реальной практикой научного исследования в ее историческом развитии. Вскоре обнаружилось, что предложенная им методологическая концепция, требующая немедленного отбрасывания теорий, если эти теории сталкиваются с опытными опровержениями, не соответствует тому, что происходит и происходило в науке. Это и привело ученика и критика Поппе-ра Имре Лакатоса ( 1922 - 1974) к разработке утонченного фальсификационизма или, как чаще называют его концепцию, методологии научно-исследовательских программ. [27]
Большое разнообразие условий не позволяет сформулировать конкретные рекомендации по созданию модели той или иной СОИС. Вместе с тем теорией и практикой математического моделирования выработаны достаточно общие методологические концепции и методические приемы разработки математических моделей, в том числе и моделей СОИС. [28]
Казалось, что история может послужить более прочным основанием для методологических концепций, нежели теория познания, эпистемология, психология или логика. [29]
Парадигма, созданная логическим позитивизмом, разрушена, выдвинуто множество альтернативных методологических концепций, но ни одна из них не может решить стоящих проблем. [30]