Cтраница 1
Логическая концепция дополняет эту оценку анализом и синтезом как отдельных явлений и событий, так и систем и процессов, дополняет определением роли отдельных компонентов в системе или в данной научно-теоретической области. [1]
К этой концепции примыкает логическая концепция обоснования развития и научного прогноза. В учебном процессе историческое и логическое связывает этапы и последовательность формирования фактов и явлений, теоретических положений в определенную, достаточно строгую научную систему. В этой связи логическая концепция выражает обоснованную оценку содержательности, формальной научной правильности созданных систем, путей их формирования и развития. [2]
Структура разрядной сетки формата данных определяется логической концепцией представления данных, связанной с разными способами кодирования данных. В ЕС ЭВМ используется четыре вида структур разрядных сеток, которые тесно связаны с четырьмя классами команд, обрабатывающими данные. Поэтому рассмотрение структур разрядных сеток отложено до рассмотрения команд в гл. [3]
Самое широкое распространение в построении теории обучения в высшей школе находят исторические и логические концепции. Историческое и логическое характерны для системы знаний всех предметов и видов обучения, на их основе формируется и развивается система учебного процесса и все ее составляющие компоненты. [4]
Понятность ( Understandability) - атрибуты программного обеспечения, относящиеся к усилиям пользователя по пониманию общей логической концепции и ее применимости. [5]
Смысл этого замечания заключается в том, что противопоказания по отношению к неевклидовой геометрии могут обнаружиться не в логических концепциях геометрии, а в механике, точнее - в механическом эксперименте; может оказаться, что к противоречию приводит не новая геометрия в ее логическом развитии, а расхождение между нею и механикой. Речь идет, таким образом, не о противоречивости неевклидовой геометрии, а о том, может ли она получить применение в механике, - там, где такое применение получила геометрия Евклида. Но Лобачевский делает отсюда правильный вывод, что такого рода факты не могут привести к опровержению неевклидовой геометрии, а потребуют изменения в самой механике. [6]
Направление этой второй академии характеризуется ослаблением позитивных утверждений Платона и переходом на путь скептицизма. От Платона здесь осталась только большая склонность к разного рода логическим концепциям, к-рые в данном случае сводились к разрушению догматической философии и утверждению только понятий вероятности. [7]
Средней платоновской академии ( Академия платоновская), направление к-рой характеризуется ослаблением позитивных утверждений Платона и переходом на путь скептицизма. От Платона здесь осталась только большая склонность к разного рода логическим концепциям, к-рые в данном случае сводились к разрушению догматической философии и утверждению вероятностных понятий. [8]
Направление этой второй академии характеризуется ослаблением позитивных утверждений Платона и переходом на путь скептицизма. От Платона здесь осталась только большая склонность к разного рода логическим концепциям, к-рые в данном случае сводились к разрушению догматической философии и утверждению только понятий вероятности. [9]
Абстракция и сокрытие информации способствуют модифицируемости и понимаемое систем ПО. На каждом уровне абстракции допускается применение лишь определенного набора операций и делается невозможным применение любых операций, нарушающих логическую концепцию данного уровня, за счет чего повышается надежность программной системы. [10]
Историческое и логическое в развитии теории обучения находятся в теснейшем единстве и связи, где историческое выражает возникновение и развитие определенных форм, средств, методов обучения, закономерностей учебного процесса, а логическое - обоснованную оценку результата всего - этого возникновения и развития. Историческая концепция в развитии явлений и теоретических положений их обоснования позволяет выявить конкретные условия их возникновения. Логическая концепция дополняет этот процесс возможностью анализа, определением роли отдельных компонентов, составляющих явление или теоретическое положение. Историческое и логическое в учебном процессе высшей школы находят самое широкое распространение во всех изучаемых предметах. [11]
К этой концепции примыкает логическая концепция обоснования развития и научного прогноза. В учебном процессе историческое и логическое связывает этапы и последовательность формирования фактов и явлений, теоретических положений в определенную, достаточно строгую научную систему. В этой связи логическая концепция выражает обоснованную оценку содержательности, формальной научной правильности созданных систем, путей их формирования и развития. [12]
Рикардо в виде последовательной, логической концепции. Он впервые охарактеризовал понятие общественно необходимых затрат труда в отличие от индивидуальных и обосновал, что стоимость определяется именно ими. [13]
Ясно, что при специальном кодировании или преобразованиях информации при работе проблемной программы возможны и различные формы организации данных. Ниже будут рассмотрены три основные формы логической организации данных: символьные данные в коде EBCDIC, упакованные десятичные числовые данные и арифметические данные с фиксированной точкой. Эти формы являются выражением логических концепций форматов данных, хотя данные в любой из этих форм могут рассматриваться как поразрядная двоичная конфигурация или конфигурация из шестнадцатеричных цифр. Однако, как правило, существует общая взаимосвязь между концепцией форматов данны и интерпретацией входящих в них конфигураций. [14]
Понятие математической строгости в определенном смысле следует считать пока историческим понятием. Уровень строгости при изложении математических методов определяется потребностью практики в широком смысле слова. Невозможность решить ту или иную задачу на прежнем уровне строгости или возникающие противоречия приводят к возникновению новых логических концепций, нового понятия строгости. Во всяком случае, мы в нашем курсе нигде не останавливаемся на вопросах существования ( непротиворечивости) возникающих в процессе наших рассуждений множеств и понятий, не подвергаем сомнению принцип произвольного выбора. Мы не будем приводить соответствующих примеров, дабы не посеять у неискушенного учащегося излишних сомнений, которые могут затруднить на первых порах изучение предлагаемого курса. [15]