Cтраница 3
Предложен ряд количественных критериев, позволяющих с известным приближением объективно оценить качество программированного дидактического материала ( ПДМ), его кадра, шага, группы шагов, темы, учебного предмета в целом. В частности, разработаны критерии иллюстративности, плотности информации, уровня ПДМ, объема информационного кадра, закрепления ранее усвоенной информации и нового материала внутри кадра, информативности ( новизны), активизации обучаемого, посильности ПДМ, интенсивности и глубины внутренней и внешней обратных связей, широты и глубины разветвленностй программы. Отмечается многосвязность разработанных критериев. Указаны пути оптимизации ПДМ и направления проведения экспериментальных исследований в этой области. [31]
Текучесть металла иногда точно прогнозируют с помощью классических теорий пластичности. Однако встречаются случаи текучести, вязкого и хрупкого разрушения, когда невозможно с уверенностью применить критерий напряжения или деформации, так как условия разрушения зависят и от других факторов. В таком же положении находится недавно разработанный критерий, основанный на механике линейно-упругого разрушения, поскольку при современном уровне проектирования не учитываются такие важные факторы, как, например, остаточные напряжения и предельная долговечность. [32]
В так называемых больших школах Франции, которые готовят инженеров, врачей, учителей, организации практических занятий уделяется особое внимание. Особенно полезными для развития творческих способностей студентов здесь считают различные формы учебной работы типа семинаров-дискуссий. Семинар-дискуссия является современной формой обучения, позволяющей подготовить способного к групповому творчеству специалиста. В последние годы во многих работах психологов и педагогов высказывается мысль о том, что будущих специалистов сферы производства и управления необходимо научить общаться внутри небольших рабочих групп. Поэтому члены группы должны уметь наладить личные контакты, выслушивать и критиковать друг друга, обмениваться информацией и эффективно сотрудничать. Одной из форм семинара-дискуссии, позволяющей развивать эти качества, является дидактическая игра. Дидактические игры предусматривают моделирование и последующее проигрывание ситуаций, требующих группового решения. В начале занятия преподаватель делит участников игры на группы по 4 - 5 человек, объяснив, что каждая из них будет представлять собой одну из конкурирующих фирм. На первом этапе игры ее участники изучают документацию и анализируют положение дел в фирме; на втором этапе они моделируют деятельность фирмы, принимают решения, связанные с управлением и прогнозируют результаты; на третьем этапе учащиеся анализируют полученные результаты. Они оценивают успехи фирмы согласно разработанным критериям и составляют отчет о ее деятельности. [33]