Cтраница 1
Курс методики, кроме лекций, включает практические занятия по использованию наглядных пособий и технических средств пропаганды. Большое внимание уделяется проведению практики слушателей в партийных организациях. Экзамен по методике принимается только при наличии зачета по практике. [1]
В курсах методик преподавания учебных, предметов необходимо шире показывать имеющиеся различные подходы к организации учебного процесса, не превращая их в универсальные, а раскрывая условия, в которых они могут оказаться полезными. [2]
Книга является руководством для студентов при выполнении практических заданий и упражнений по курсу методики химии. Подобранный эксперимент соответствует не только программе институтов, но и новой школьной программе по химии. [3]
О формировании личности профессора и его обаянии Андрей Петрович много думал, и в одной из программ по курсу методики преподавания технических дисциплин ( подписанной 30 / ХП 1951 г.) он намечает следующие вопросы, подлежащие анализу: Роль личности и поведение педагога: его эрудиция, отношение к своей работе, долгу перед государством, его моральный и житейский облик. [4]
Продумывая образовательные задачи урока, учитель знакомится с требованиями учебной программы, с содержанием темы в учебнике, с курсом методики преподавания и выбирает наиболее важные задачи, которые реально могут быть решены на данном уроке. Значительную помощь педагогам при планировании образовательных задач окажут теперь новые типовые учебные программы для средней школы, в которых выделены специальные разделы Что должен знать, Что должен уметь ученик в процессе изучения соответствующей темы. В этих разделах фактически выделены особо важные образовательные задачи учебной программы. [5]
Выбранный автором подход к раскрытию каждой темы, как представляется, позволяет изложить ее как нечто самостоятельное и законченное, а поэтому в случае использования пособия при чтении курса методики последовательность изложения тем может быть и иной. [6]
Предложенная программа представляет собой программу нового типа. Главные идеи, заложенные в ней, заключаются, во-первых, в том, что курс методики обучения химии максимально приближен к потребностям современной школы, определяемым социальным заказом, требующим реализации в учебном процессе единства обучения, воспитания и развития учащихся. [7]
Широко используемый для анализа содержания обучения системно-структурный подход помогает вычленить структурные элементы системы, установить связи между ними, определить их функции, взаимную интеграцию. При системно-структурном подходе каждый объект рассматривается как единство взаимосвязанных элементов, что важно для целостного представления о школьном курсе химии и о самом курсе методики обучения химии. [8]
Отсюда перед учителями встает еще одна задача - актуализировать содержание с учетом сегодняшних достижений науки, техники, производства, общественной жизни, культуры, искусства и пр. Значение актуализации содержания чрезвычайно велико не только в собственно образовательном плане, но и в смысле развития интереса к усвоению знаний, благодаря чему ученики значительно скорее, более качественно и прочно усваивают новый материал, что непосредственно способствует оптимизации учебного процесса. Пока еще совершенно недостаточно в курсах методик отработаны и рекомендации по дифференцированному подходу к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам, не говоря уже об индивидуальном подходе к школьникам. Это все ложится на плечи самого учителя. [9]
Учитель химии вооружает учащихся знаниями основ химической науки, развивает их способности, формирует научно-материалистическое мировоззрение. Для этого нужно применять полученные знания и умения в области педагогики, психологии, химии и методики ее преподавания для решения конкретных учебно-воспитательных задач. Перечисленные профессиональные требования к учителю определяют методологию курса методики обучения химии. [10]
Комплексное планирование задач ( целей) образования, воспитания и развития школьников вытекает из первого принципа дидактики и является важнейшим способом оптимизации процесса обучения, так как оно позволяет за одно и то же время решить не одну, а несколько учебно-воспитательных задач. Между тем анализ практики работы учителей показывает, что еще многие из них затрудняются увидеть в единстве задачи образования, воспитания и развития школьников, которые необходимо и возможно решить во время данного урока. Усугубляет эти трудности и то, что в курсах методик преподавания большинства учебных предметов пока еще нет специального обоснования ведущих задач каждого урока, планирование которых естественно ложится на плечи самого учителя. Со временем авторы методик преподавания соответствующих предметов, конечно, усилят оказание помощи учителям в этом направлении. Но пока эти пособия будут перестроены в соответствии с принципом оптимизации обучения, учителям необходимо настойчиво овладевать методическим умением комплексного проектирования задач каждого урока. С этой целью в процессе самообразования необходимо хорошо усвоить примерный круг возможных образовательных, воспитательных задач, а также задач психического развития школьников в процессе обучения, чтобы продумывать их, а не обязательно записывать при подготовке к урокам. [11]
Вследствие давних традиций в изучении данной темы имеется большое число программных средств для учебных компьютеров типа Корвет, УКНЦ, Yamaha, остающихся кое-где в эксплуатации, а также для IBM-совместимых компьютеров, моделирующих те или иные исполнители. Весьма интересным комплексом является Роботландия. Однако изучение систем команд этих исполнителей более соответствует задачам курса методики обучения информатике. [12]