Традиционный метод - обучение
Cтраница 1
Традиционный метод обучения базируется на информационно-иллюстративной деятельности ( рассказ, показ, беседа) преподавателя и репродуктивной деятельности обучающегося. Обучающийся знакомится с неизвестными ему фактами, путями рассуждений, действий, решая задачу, осмысливает их и применяет. При этом у студента работает в основном ассоциативная память, так как знания даются в готовом виде. [1]
Главный недостаток традиционного метода обучения - получение обучающимися знаний-копий, которые быстро забываются и не могут быть перенесены на другой класс задач. Информационно-репродуктивное обучение не является развивающим. [2]
Отличие деловой учебной игры от традиционных методов обучения, ее обучающие возможности заключаются в том, что в игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций. Но движение профессиональной деятельности и профессионального мышления должно быть обусловлено дидактически, обеспечено методически и оправдано документально. Необходимо создание таких дидактических условий, чтобы участник деловой игры мог реализовать комплекс умений, приобретенных в рамках других форм обучения на предшествующих игре этапах. [3]
Формирование производственных навыков достигается и традиционным методом обучения на реальном рабочем месте и обучением в условиях моделирования реальной трудовой деятельности. Главное преимущество второго метода состоит в возможности быстро представить многочисленные производственные ситуации. [4]
Начало занятий примерно такое же, как при традиционном методе обучения. [5]
 |
Популяция нейросетей. [6] |
Само понятие обучения НС при использовании для этих целей генетического алгоритма, в отличие от традиционных методов обучения, имеет несколько иной смысл. [7]
В конечном счете при затрате огромного времени можно, конечно, кое-чему научиться не только такими методами, но и вообще без всяких методов, например путем простого чтения книг со словарем ( подобные аргументы нередко приводят сторонники традиционных методов обучения); но ведь это никак не означает невозможности рационального изучения иностранных языков, требующего минимальной затраты времени для получения желаемых результатов. [8]
Задача усовершенствования преподавания всех дисциплин, в том числе и химической, требует не только введения новых разделов, но и использования новых приемов преподавания и контроля. Одним из недостатков традиционного метода обучения является отсутствие постоянного контроля за усвоением знаний студентов. Обычно сообщение учебного материала и контроль за его усвоением разделены промежутками времени, более короткими в средней школе и более продолжительными в высшей школе, достигающими по длительности месяца и даже семестра. [9]
Существует несколько методов обучения - лекции, обсуждения и показ. Большая часть учебных курсов для сотрудников представляет собой комбинацию этих трех методов. Лекции - старейший и наиболее традиционный метод обучения. Они должны применяться, когда обучающиеся не знают данного вопроса. Чиены вашей учебной группы должны иметь возможность обмениваться мнениями и поощряться к участию в работе учебной группы. [10]
Цель этой книги - демонстрация различных способов, при помощи которых персональные компьютеры могут внести свой вклад в систему образования. Излагая материал и иллюстрируя его примерами, я показал некоторые из множества предметов, учеников, методов обучения и ситуаций, для которых могут быть использованы компьютеры. Компьютеры способны помочь каждому человеку в изучении различных дисциплин: от естественных до гуманитарных наук, от математики до иностранного языка. Компьютеры повышают эффективность традиционных методов обучения и открывают новые подходы к преподаванию и изучению материала. Они могут помочь ученикам овладеть основами чтения, письма, арифметики и способствовать развитию навыков мышления, решения задач и исследований. Компьютерами могут пользоваться и очень маленькие дети и школьники, которым обучение дается с трудом, и наиболее одаренные и успевающие ученики. [11]
Умение решать типовые задачи гарантирует хорошее усвоение лишь готовых знаний. Конечно, после такого обучения некоторые студенты смогут решать и сложные, нетиповые задачи. Однако невозможно уловить, на какой стадии преподавания возникает у студента такая способность, что порождает качественный переход от способности репродуцирования знаний к умению их творческого преобразования. Известно, что у некоторых педагогов, применяющих традиционный метод обучения, получаются хорошие результаты, но никто не может сформулировать алгоритма соответствующих действий преподавателя. Поэтому обобщение опыта лучших педагогов дает очень скромные результаты. [12]
Страницы: 1