Cтраница 1
Активные методы обучения наиболее эффективны при работе со слушателями, имеющими опыт руководящей работы. И потому способными учиться не только у преподавателя, но и друг у друга. В последнем варианте преподаватель ставит задачу, руководит дискуссией и помогает формулировать рекомендации. Тем самым ускоряется процесс обучения, интенсивнее усваиваются умение и навыки производить всестороннюю оценку ситуации, аргументированно отстаивать занимаемую позицию, убеждать собеседника в своей правоте. [1]
Активные методы обучения наиболее эффективны при работе со слушателями, имеющими опыт руководящей работы и потому способными учиться не только у преподавателя, но и друг у друга. В последнем варианте преподаватель ставит задачу, руководит дискуссией и помогает формулировать рекомендации. Тем самым ускоряется процесс обучения, интенсивнее усваиваются умение и навыки производить всестороннюю оценку ситуации, аргументированно отстаивать занимаемую позицию, убеждать собеседника в своей правоте. Рассмотрим кратко некоторые упомянутые нами методы активного обучения. [2]
Рассматриваются активные методы обучения, которые активизируют познавательную деятельность учащихся, возбуждают их интерес к знанию, нацеливают на формирование творческого мышления. Особое внимание уделяется правилам реализации методов, способам и условиям их успешного применения на уроках физики. [3]
Они больше реагируют на активные методы обучения, требующие их участия, чем на пассивные меры. Лекции и письменные материалы имеют свое собственное место в совокупности методов обучения. Но учебные ситуации ( кейс-стади), ролевые игры, практические симуляции и другие виды групповой деятельности с небольшим числом участников, позволяющие каждому человеку быть вовлеченным в учебный процесс, с большей вероятностью приведут к сохранению и применению новых знаний. В идеале, каждое занятие включает в себя взаимодействие между участниками и дает возможности для изучения новой информации, применения новых навыков и обсуждения причин проблем и барьеров, возникающих на пути их решения. Методы, основанные на активном участии учащихся в процессе обучения, требуют большего времени, меньшего размера групп и, конечно, преподавательских навыков, отличных от тех, которыми в настоящее время обладают преподаватели. Но для увеличения воздействия образования активное участие является чрезвычайно важным. [4]
Представлены задачи, позволяющие внедрить в учебный процесс активные методы обучения в форме тематических ситуационных игр. [5]
Необходимо совершенствовать учебный процесс, улучшать качество нреподавания, внедрять активные методы обучения, повышать эффективность учебной практики. [6]
В настоящее время понятия проблемное обучение, активное обучение, активные методы обучения, интенсивные методы обучения нередко употребляются как равнозначные, поэтому появилась необходимость в специальной теоретической работе, для того чтобы дифференцировать эти понятия, дать научное обоснование каждому из них и разработать соответствующие рекомендации преподавателям вуза. Однако несомненно, что существует нечто общее, присущее каждому из приведенных понятий. [7]
Кроме того, министерствам, ведомствам, предприятиям и организациям нашей страны необходимо постоянно совершенствовать нормативно-техническую и учебно-методическую документации по обучению вопросам охраны труда, шире внедрять активные методы обучения, а также разработку и изготовление наглядных учебных пособий, тренажеров, учебно-тренировочных полигонов и др. В этой связи представляется весьма важным и расширение научных исследований, посвященных эффективности разработанных средств и методов обучения и их влиянию на снижение уровня производственного травматизма и профессиональной заболеваемости. [8]
В заключение еще раз следует отметить, что рассмотренная активизация экономической подготовки студентов в условиях функционирования и развития АС соответствующего типа ( АСНИ, САПР, АСТПП, ГПС и АСУ) не противопоставляется другим активным методам обучения, а лишь существенно дополняет, обогащает их. [9]
В обучении студентов производственная практика занимает важное место - на предприятии синтезируются и закрепляются знания, полученные в ходе теоретических занятий. Для того чтобы студент в короткий срок стал подготовленным к работе на производстве специалистом, способным своевременно решать хозяйственные вопросы, необходимо шире использовать активные методы обучения. Такие методы внедряются и совершенствуются в Белорусском технологическом институте им. [10]
Само название инновационный можно считать заимствованным из зарубежной теории образования. В российской же научно-педагогической литературе есть уже устоявшееся понятие, которое тесно связано с проблемой активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, хорошо известное с конца 80 - х гг. - активные методы обучения. [11]
Доктор педагогических наук Т.В. Кудрявцев не случайно напоминает нам мысль немецкого дидакта и психолога А. Дистервеча: Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить. Исходя из этого, мы должны искать активные методы обучения, обучать творчеству - это социальный заказ нашего общества, обращенный не только к дидактам, психологам, но всем преподавателем. И хотя сказано это давно, актуальности не потеряло и в наше время. [12]
Достаточно широко развивалось в 80 - е - 90 - е гг. управленческое консультирование с применением инновационных и организационных игр. Сегодня в системе повышения квалификации используются социолого-психологические и менедж-мент-бизнесовые курсы, которые начали разрабатывать в те годы. Активные методы обучения - деловые игры, анализ конкретных ситуаций, ролевые, коммуникативные и сенситивные тренинги - знакомят участников занятий с психологической теорией и методикой, отрабатывают у них навыки общения и взаимодействия с коллегами, подчиненными и руководителями, помогают освоить систему оценки резерва руководящих кадров, психологическое тестирование, с помощью деловой игры участвовать в разработке профессиограмм, наконец, познакомиться с методологией профессионального клиринга. [13]
Одна из тенденций современного общественного развития, особенностей научно-технического прогресса при социализме заключается в том, что труд приобретает все более творческий характер. Важная задача современной советской школы состоит в том, чтобы помогать учащимся вырабатывать самостоятельность мышления 2, творческую активность. Не случайно реформа школы предусматривает дальнейшее совершенствование не только содержания образования, о и форм, методов и средств обучения, рекомендует более широко применять активные методы обучения. [14]