Cтраница 2
Усилия ученых и методистов были направлены на преодоление перегрузки программ учебным материалом, на более последовательную реализацию основных дидактических принципов, установление рациональных межпредметных связей. Наряду с совершенствованием учебных программ в рамках существовавшего учебного плана разрабатывались предложения, направленные на их изменение с учетом перспективы. [16]
В большой набор методиста включены сегодня юридические знания, умения и навыки: отношения в любой эффективно работающей корпорации строятся на договорной основе, когда определены права и обязанности каждой стороны, дополняются протоколами и соглашениями, как правило, методисты имеют непосредственное отношение к созданию этих текстов. [17]
Эти соображения заставили современных методистов отказаться от мысли отбирать слова, руководствуясь исключительно статистическими данными. Поэтому вслед за этими словарями появляются новые словари, где в статистические данные стремятся внести чисто субъективные поправки, основанные на собственном педагогическом опыте. [18]
Перед учителями и методистами стоит много проблем, связанных с методикой применения задач в обучении математике. Одной из таких проблем является определение системы задач, реализующей идею развивающего и воспитывающего обучения математике, и прежде всего определение системы задач, направленных на формирование у учащихся умения самостоятельно и творчески изучать математику, тем самым создавать предпосылки активному применению математических знаний в дальнейшем. [19]
Клымкив Галина Мугтабаровна - методист. [20]
Верующие - англикане, методисты, часть - католики, есть приверженцы традиц. Линкольну в Чикаго, 1887), мемор. Адаме на кладбище Рок-Крик в Вашингтоне, 1891), статуи, портретные рельефы отмечены поэтичностью видения, тонким психологизмом, смелой и живописной лепкой формы. [21]
Принимая во внимание рекомендации методистов ( Н.Н. Алгазиной, Н.С. Рождественского, М.В. Ушакова), можно сделать вывод: чтобы добиться положительных результатов в формировании орфографических навыков, учитель обязан учитывать трудности в пределах каждой орфограммы, т.е. при конструировании сценария компьютерных программ производить обзор трудных случаев. [22]
Фундаментальные исследования дидактов и методистов по проблемам формирования познавательной активности, развития самостоятельности и творческого отношения обучающихся к процессу овладения знаниями показали, что в основе организации эффективного учебного процесса должен лежать принцип активности и самостоятельности обучающихся в обучении. [23]
Это относится и к методистам внешкольных, дошкольных и других детских учреждений, в том числе центральных станций юных техников, которые в соответствии с законодательством рассматриваются как педагогические работники. [24]
Тесты-отношения же более важны для методистов, они помогают им в учебно-воспитательной работе, в правильном определении отношения учащегося к своему труду и успеваемости. [25]
В отличие от взглядов многих методистов, автор считает вполне допустимыми операции умножения и деления величин и указывает различие подходов к этому вопросу математика и физика: математик допускает лишь умножение и деление мер величин, а физик из килограмма и метра создает новую величину - килограммометр. Указано, что эта операция допускает строгую математическую трактовку, основанную на понятии тензорного произведения, а также, что распространенное среди университетских математиков недоверие к понятию именованного числа основано на недоразумении, поскольку именованные числа допускают строгую аксиоматизацию на основе скалярной величины. Разумеется, совершенно не нужно предлагать такую аксиоматику школьнику, но ее существование должно учитываться при разработке изложения соответствующих тем. [26]
Творческие усилия многих учителей и методистов направлены на дальнейшее совершенствование использования кинофильмов в обучении химии прежде всего в направлении наиболее оптимального соединения киноинформации с мыслительно й деятельностью ученика. [27]
Во время педпрактики основное внимание методистов было обращено на совершенствование методической подготовки студентов. Но какие именно знания, умения и навыки приобретет студент, сумеет ли он повысить уровень знания методики - зависит прежде всего, как удалось выяснить, от мастерства учителя-методиста: студенты перенимают его приемы и способы работы. В основе приобретения знаний, умений и навыков во время педпрактики лежит прошлый опыт студентов4 - - и подражание. Последнее детерминировано необходимостью соблюдать преемственность в обучении ( студенты дают уроки в классах учителя-методиста), с одной стороны, а с другой - отсутствием у студентов опыта самостоятельной работы в школе и умения критически анализировать учебный процесс. Подражание, будучи произвольным и непроизвольным, может привести к заимствованию как положительного так и отрицательного опыта. Роль учителя-методиста и заключается в управлении процессом приобретения будущими учителями необходимых им знаний, умений и навыков. Четкое представление учителя-мастера о своих достоинствах и недостатках, умение анализировать результаты своей работы воспрепятствует заимствованию негативного опыта, если он имеет место; Сами студенты не всегда могут правильно определить достоинства и недостатки своего урока или урока учителя, особенно в начале педпрактики. [28]
Аналогичная концепция теоретически поддерживается большинством современных западных методистов; однако интересно отметить, что в практике обучения они нередко отходят от нее самым ра: дикальным образом. Фриза 3, чтение и даже письмо появляются в самом первом уроке и сопровождают устную речь на всем протяжении курса. [29]
Книга рассчитана на организаторов и методистов лекционной работы, на широкий круг лекторов и пропагандистов. [30]