Cтраница 2
Этика природоохранной деятельности, имеющая целью сохранение биосферы, и есть основа устойчивого развития общества. Эта точка зрения, по существу, утверждает, что если мы научимся не загрязнять окружающую среду промышленными отходами и не разрушать живой мир, то будущность наша гарантирована. [16]
С незапамятных времен человек сжигает различные виды природных ресурсов в качестве топлива, используя для сжигания атмосферный воздух, который также входит в число природных ресурсов. Использование горения в качестве источника света и тепла приносит огромную пользу, но имеются у этого явления и свои отрицательные стороны, а именно, вредное влияние на живой мир, включая и человека, из-за вредных и ядовитых компонентов, постоянный выброс которых в атмосферу загрязняет ее. В составе продуктов сгорания много различных веществ, выброс которых становится большой проблемой. С развитием индустриализации сильно растет потребление углеводородных топлив, получаемых из нефти, в состав продуктов сгорания которых входят такие вредные и ядовитые вещества, как оксид углерода ( СО), различные углеводороды, оксиды азота ( NO), диоксид серы, серная кислота, соединения свинца и другие. [17]
Старое наименование органическая химия является исторически сложившимся термином, сохранившимся с тех времен, когда еще господствовали ненаучные метафизические воззрения на природу. Природа ошибочно разделялась на два между собой строго-обособленные царства: на м и н е р а л ь н ы и-или неживой мир и на органический ( животный и растительный) или живой мир. [18]
Но сегодня природа во многом еще куда более опытный и более тонкий конструктор, чем человек. Когда-нибудь - видимо, не очень скоро - придет такое время, когда техническая мысль обгонит природу. А пока окружающий нас живой мир - неисчерпаемая кладовая революционных технических идей. [19]
Как растворимый, так и нерастворимый белок, белок куриного яйца или мышечного волокна, слизи или хряща - все они при расщеплении дают аминокислоты. При изучении продуктов расщепления разнообразных белков выделено двадцать различных аминокислот. По-видимому, здесь мы находимся перед фундаментальным положением: сколько ни исследовано до настоящего времени белков, их образуют не более чем двадцать аминокислот. Весь живой мир построен только из двадцати аминокислот. В табл. 7 приведены названия этих аминокислот и сокращенные обозначения. [20]
ЭВОЛЮЦИОННАЯ ЭТИКА - социал-дарвинистское течение в буржуазной этике, развивающееся в русле этического натурализма; основано Спенсером. Джулиан Хаксли, Конрад Уод-дингтон ( Англия), Эдвин Хоулт, Ральф Жерар ( США), Пьер Тейяр де Шар-ден ( Франция) и др. Осн. Моральное поведение человека рассматривается как функция окружающей среды и поэтому приспособлено к ней. Критерием нравственности считается процесс развития ( эволюция), обнимающий весь живой мир; то, что способствует его прогрессу, есть добро, а то, что противодействует, - зло. Моральные представления и понятия вырабатываются людьми для ориентировки в природных и социальных фактах. [21]
Картина, в рамках которой во времени и пространстве происходят все изучаемые нами события. Из сочетания времени и пространства возникает движение. Однако в этой картине мира участвуют и другие персонажи. Действующими лицами в этой картине являются разновидности материи в их бесконечном разнообразии, движении и изменении: Солнце и звезды, сама Земля, ее почва, скалы, воздух и моря, живой мир растений и животных и даже вы сами. [22]
В настоящее время кажется более ясным, какие процессы не могут существовать. Так, например, суперпозиции типа шредингеровского кота должны быть заведомо запрещены. В самом деле, уже сама регистрация радиоактивного распада исключает возможность его суперпозиции с нераспавшимся ядром. Как мы видим, логика мезомира исключает очень многие мыслимые, но физически невозможные состояния макромира, когда макротелам могут приписываться широкие когерентные волновые функции, несовместимые с реальными условиями. А в самом мезомире не исключены смешанные, т.е. классически-квантовые состояния и процессы, когда когерентность пакетов может уничтожаться и возрождаться вновь. Именно поэтому мезомир - это очень подвижный и живой мир сложно организованных коллективных явлений. [23]
На примере Тима Эйчелбергера и Кэсси Кромвелл можно понять, каким образом мистические верования позволяют человеку ощутить себя частью мира. Тем не менее возникшие в обоих случаях связи с миром слабы и до некоторой степени случайны. Движение за экономическую демократию направляет социальную деятельность Эйчелбергера, экологическое движение - деятельность Кэсси. Но их главные воззрения сформировались вне этих организаций, и отношения с группами, куда они входят - даже долгая связь Кэсси с унитариями - реально не влияют на их внутреннюю жизнь. В качестве социальных идеалов ни самореализация, ни живой мир не могут служить практическим руководством к действию. Действительно, хотя и Тим, и Кэсси высоко ценят гармонию с землей, у них отсутствует такое представление о природе, из которого можно было бы извлечь какие-либо конкретные социальные нормы. Скорее, американский натуралистический пантеизм имеет тенденцию конструировать свой образ мира в некотором смысле как проекцию личности. Если мистические поиски заходят достаточно далеко, они могут порождать новые формы самодисциплины и общинной жизни, как это происходит у настоящих приверженцев дзен-буддизма. Но значительно чаще терминологию восточных религий и философских учений, а также американского натуралистического пантеизма используют люди, не связанные ни с какой конкретной религиозной практикой и общиной. [24]
Следует, однако, отметить, что циклонам свойственны и некоторые положительные действия. Тайфуны уносят густые застойные туманы, воздействию которых приписывают многие болезни на Филиппинах. Известны случаи, когда циклоны переносят животных и семена растений. Циклоны орошают землю в периоды засух. Например, при прохождении мощного циклона Ванда в 1962 г. резервуары Гонконга, до того опустевшие, были наполнены водой на три четверти. Наконец, циклоны, увеличивая подвижность атмосферы, способствуют перемешиванию поступающих в нее газов и паров, тем самым способствуют поддержанию над поверхностью Земли некоторого среднего состава атмосферы, к которому адаптировался живой мир нашей планеты. Без такого перемешивания, без связанного с этим рассеивания почти до полного исчезновения вредных выделений и обусловленного этим почти равномерного распределения кислорода по поверхности Земли ее атмосфера превратилась бы в застойную среду, жизненные процессы в которой были бы вряд ли возможны. [25]
Таким же образом было показано, что для организмов животных необходимы медь, марганец, кобальт и молибден. Их дефицит вызывает развитие авитаминозов. Этот элемент является составной частью фермента ксантиноксидазы. Важность молибдена была обнаружена впервые лет на 10 раньше, когда ученые обнаружили, что растения плохо растут на почвах, в которых недостает этого элемента. Вероятно, молибден является кофактором некоторых ферментов населяющих почву микроорганизмов, которые утилизируют азот воздуха и таким образом переводят его в азотсодержащие вещества. Растения нуждаются в помощи таких микроорганизмов, поскольку сами не могут усваивать азот из воздуха. Живой мир - это длинная переплетающаяся цепь, которая может легко распасться, если сломать хотя бы одно из ее звеньев. [26]
Следовательно, их проблемы принципиально отличны друг от друга. Когда учитель ведет урок, он должен так свободно владеть его предметным содержанием, чтобы сосредоточивать все свое внимание на позиции и отклике ученика. Задача учителя - понимать ученика в его взаимодействии с предметом, в то время как ум ученика, естественно, должен быть занят не взаимодействием с учителем, а темой урока. Или, формулируя несколько иначе: учителю следует во главу угла поставить не сам по себе предмет, а его взаимодействие с потребностями и способностями учеников. Следовательно, хорошей подготовки по предмету недостаточно. В некотором смысле она, взятая сама по себе, может даже мешать, если только педагог не ввел в привычку внимательно следить за взаимодействием предмета с собственным опытом ученика. Дело в том, что, во-первых, знание преподавателя выходит далеко за рамки осведомленности ученика и включает принципы, непостижимые для незрелого ученического ума, находящиеся вне сферы его интересов. Само по себе оно может не в большей мере отражать живой мир опыта ученика, чем знание астрономом планеты Марса представлять осведомленность новорожденного в отношении помещения, в котором он находится. Во-вторых, научный метод организации материала отличается от ученического метода. [27]
Молекула имеет строение незавершенного треугольника [: О ( О) 2 ], содержит ковалентные а -, л-связи О - О. Окисляет при комнатной температуре многие металлы и неметаллы до высоких степеней окисления. Со щелочными металлами ( К, Rb, Cs) образует оранжево-красные озониды. Генерируется из кислорода О2 в специальном приборе - озонаторе. Применяется для дезинфекции питьевой воды, при отбеливании тканей и минеральных масел, как реагент в неорганическом и органическом синтезе. В атмосфере Земли озоновый слой ( на высоте 25 км) защищает живой мир от воздействия космического УФ-излучения. [28]