Cтраница 1
Моделирование учебного процесса как средство его исследования имеет замечательное свойство: оно позволяет начинать поиски с того, что есть, а не с открытого места. Начало исследования в учебном процессе никогда не бывает неизвестным, всякое новое зиждется на развитии тех или иных положений старого, в согласии или в противоречии с ним. [1]
Предварительное, нестрогое моделирование учебного процесса базируется на обычных принятых показателях обучения, которыми могут быть оценки знаний ( успеваемость), время изучения, прочность знаний и эффект дидактического переноса знаний. В этом: случае время изучения выражается в относительных единицах ( сравнимых единицах), остальные показатели - в условных единицах оценки знаний по принятой системе баллов. [2]
Предварительное, нестрогое моделирование учебного процесса базируется на обычных принятых показателях обучения, которыми могут быть оценки знаний ( успеваемость), время изучения, прочность знаний и эффект дидактического переноса знаний. В этом случае время изучения выражается в относительных ( сравниваемых) единицах, остальные показатели - в условных единицах оценки знаний по принятой системе баллов. [3]
Сложность моделирования учебного процесса заключается в том, что человек сам является моделирующим объектом. Поэтому при моделировании учебного процесса необходимо заниматься и моделированием человека. [4]
При моделировании учебного процесса как сложной динамической, самоорганизующейся системы кроме этого перечня следует учесть и - то, что а) результат, который достигается в процессе обучения, должен быть первым шагом, с чего начинается расчет и построение модели; б) любая модель частичного характера должна быть частью большей модели всего учебного процесса в целом. [5]
При моделировании учебного процесса необходимо исходить из познавательной сущности этого процесса, которая выражается связью логического - рационального и чувственного - эмоционального. По этой причине формальное моделирование учебного процесса в ряде случаев требует дополнения путем введения соответствующих коэффициентов на основе мыслительного моделирования. Исследование комплекса признаков и показателей учебного процесса может дополняться также моделированием психики че-ловека. [6]
При моделировании учебного процесса мы не имеем в виду реальную концепцию, которая всеми своими свойствами была бы подобна изучаемому процессу во всех подробностях. Мы исходим из того, что свойства процесса в целом определяются свойствами отдельных его разделов, и зная, как функционируют и взаимно связаны отдельные разделы, мы можем объяснить поведение целого. [7]
При моделировании учебного процесса необходимо исходить из познавательной сущности этого процесса, которая выражается связью логического - рационального и чувственного - эмоционального. По этой причине формальное моделирование учебного процесса в ряде случаев требует дополнения путем введения соответствующих коэффициентов на основе мыслительного моделирования. Исследование комплекса признаков и показателей учебного процесса может дополняться также моделированием психики человека. [8]
При моделировании учебного процесса мы совершенно не имеем в виду, когда говорим о модели, реальную концепцию, которая всеми своими свойствами была бы подобна изучаемому процессу. [9]
В основе моделирования учебного процесса как средства поиска лежит гипотеза и мыслительная конструкция, в той или иной степени подобная и в то же время в той или иной степени отличная от объекта изучения. [10]
Большую ценность представляют математические методы для моделирования учебного процесса, его модельного исследования и проверки гипотез. Необходимо отметить, однако, что при этом далеко не все можно и нужно выражать и исследовать языком математики. Математика, язык математики в теории обучения нужны лишь там, где они в качестве определенного средства, инструмента приводят к упорядочению характеристик дидактических явлений и расширяют круг возможностей, для педагогических исследований, А. Н. Крылов говорил о математике примерно так: математика подобна жернову, который может размолоть до любой степени тонкости. [11]
Еще раз необходимо обратить внимание на сложность задач моделирования учебного процесса. Новейшие успехи техники и создание усовершенствованных вычислительных устройств позволяют считать вполне возможным конструирование моделей, имитирующих поведение живых, организмов. [12]
Какие же основные требования мы должны предъявить к теоретическому, или мысленному, моделированию учебного процесса. Моделирование должно быть выражено на таком языке, который обязательно должен быть точным и понимаемым одинаково всеми. [13]
Введенные кибернетикой новые понятия ( информация, прямая и обратная связь, алгоритмы, новые способы выражения информации в символике математической логики) создали новые богатые возможности для исследований как структурных, так и функциональных отношений при моделировании учебного процесса. Характерно также, что модель содержит в себе элемент упрощенного уподобления объекту, а теоретическое моделирование в значительной степени облегчает труд экспериментатора при - его ншштке устанет вить внутренние связи явления во всей их сложности и неповторимости. Вместо многих количественных измерений, наблюдений, вместо выявления внутренних связей путем долгого экспериментирования исследователь для изучения явлений обращается к его упрощенному уподоблению с помощью теоретического моделирования. [14]
В основе моделирования учебного процесса лежит гипотеза и мыслительная конструкция, в той или иной степени подобная и в то же время отличная от объекта изучения. [15]