Cтраница 1
Пространственно-графическое моделирование, присущее дизайну, является поисковым методом, с помощью которого определяется пространственная структура формы технического изделия на базе функциональных и технологических требований. [1]
В пространственно-графическом моделировании основное внимание Оделяется второй, пространственной, группе тональных преобразований модели. Подробный анализ формальных алгоритмов таких преобразований будет приведен в третьей главе, здесь же ограничимся беглой иллюстрацией графической идеи выделения пространственных уровней, соответствующих различным частям разрабатываемой конструкции. [2]
В пространственно-графическом моделировании предметом изучения являются структура плоской конфигурации, структура объемной формы и структура пространства. Все эти понятия чисто геометрические, они не присутствуют сами по себе в акте чувственного восприятия реального объекта. Поэтому с позиции формирования конструктивного мышления мы должны научить студента видению реальных предметов во всей полноте их геометрической и пространственной структуры. Культура восприятия технических объектов предусматривает наличие в этом психологическом акте сложных умственных действий по классификации объекта, выделению характерных признаков, определяющих конструктивные особенности формы и положение ее в пространстве. [3]
В пространственно-графическом моделировании линии, связи являются основным средством выявления композиционных связей формы, придания пространственной сцене целостности и единства. [4]
Предметом особого рассмотрения в учебных работах по пространственно-графическому моделированию является синтактический анализ изображения без какой-либо связи с натурной моделью или конкретным функционально-конструктивным содержанием. Дидактическая цель данного этапа обучения в согласии с принципом системного подхода заключается в предварительном изучении языка пространственно-графического моделирования. Студентам дается ориентировка в законах образования формальных графических структур, средствах выражения и возможностях в достижении различных целей. Оказалось, что такая ориентация в вопросах син-тактики формообразования, определяющих возможности графического моделирования, совершенно необходима для творческого овладения рассматриваемым предметом. [5]
Несмотря на то что внешне композиционная деятельность не имеет технической природы и прямо не связана с целями инженерной подготовки, в пространственно-графическом моделировании широко используются задания композиционного характера с целью создания поисковой ситуации и неформального овладения графическими навыками. [6]
Это принципиальное отличие от традиционного технического рисования, оно переводит методику обучения графическим навыкам в план интеллектуальной деятельности. Центральным моментом обучения пространственно-графическому моделированию является формирование ориентировки на использование геометрических и графических навыков в различных задачах технического творчества. Этот момент является чрезвычайно важным для профессиональной деятельности с использованием современных компьютеров. [7]
В учебном процессе, построенном на принципах развивающего обучения, должны быть управляемы не столько внешние стороны графической деятельности, сколько характер активации таких рабочих психических состояний, как восприятие, воображение, представление. На конкретных учебных занятиях по пространственно-графическому моделированию графическая деятельность студентов широко включается в более общую - поисковую. Обращается внимание на системное видение проблемной ситуации и умение отобразить ее в целостной графической структуре. [8]
Если основным средством построения пространственно-графической модели рассматривать ЭВМ, то в структуру содержания образования инженера можно не включать цели формирования навыков графических построений, необходим лишь определенный уровень знаний о правилах выражения конструктивной мысли в эскизных концептуальных моделях, уточнение и строгое построение которых осуществляется уже с помощью ЭВМ. Такая ориентация содержания образования инженера вполне целесообразна, и в будущем пространственно-графическое моделирование на базе ЭВМ займет должное место в системе теоретической подготовки технического вуза. Ни чертеж, ни визуальная компьютерная модель не могут заменить фантазии, воображения, технической интуиции проектировщика. За ним остается основное требование современного проектирования - выдвижение целостной структуры гипотезы, создание с ее помощью математической модели геометрического образа изделия. [9]
Так же, как и в подробно рассмотренном нами случае геометрических заданий, включение графического моделирования в структуру различной поисковой деятельности сообщает ей нужный характер и подчеркивает ту или иную его сторону. В результате системного подхода характер изучения проблемы графического моделирования приближается к исследовательской форме. Пространственно-графическое моделирование рассматривается на этих занятиях как один из способов организации познавательной деятельности, выполняет инструментальную функцию в разрешении проблемных ситуаций. [10]
Пространственное эскизирование предназначено заполнить этот серьезный пробел в развитии, возникающий при одностороннем кибернетическом подходе к обучению. Решение графических задач на ЭВМ должно сопровождаться предварительным структурным эскизированием. Развитие структурного характера зрительной памяти может быть реализовано практически на всех занятиях графического цикла, но наибольшее значение имеет пространственно-графическое моделирование, так как оно реализует поэтапную отработку процесса образования умственного образа. Особенно полезны графические задачи, в которых задаются словесно условия и отсутствуют какие-либо наглядные опоры, кроме создаваемых самим студентом. В процессе работы осуществляется постепенное вхождение студента в образ, активное присвоение его сознанием. [11]
Таким образом, перечисленные развивающие цели реализуются в учебном процессе по инженерной графике не сами собой, а только при условии наличия строго определенных форм его организации. Такие формы должны максимально способствовать выражению отмеченных целей во всей структуре учебной деятельности ( содержании, средствах, методах), во всех конкретных действиях студентов. В дальнейшем развивающие цели, представленные в общей формулировке, будут детализированы и доведены до элементарных умственных действий на конкретных примерах, связанных с заданиями по пространственно-графическому моделированию. Только в этом случае система целевого планирования будет завершена и преподаватель будет знать, какой вклад в умственное развитие студента вносит отдельная графическая задача, отработка того или иного графического навыка. [12]
Таким образом, автоматизированное проектирование требует смещения акцентов в образовании инженера. Если вся система подготовки дизайнеров подчинена формированию изобретательского мышления, то подготовка инженера ориентирована в основном на разностороннюю аналитическую подготовку. Система образования инженера входит в противоречие с требованием формирования целостного мышления. Попытки дать студентам-старшекурсникам на занятиях по пространственно-графическому моделированию задачи с неопределенными и неполными условиями приводят к непониманию их смысла. Требуется специальная подготовка студентов к самой простой проблемно-ориентированной деятельности. [13]