Внешняя мотивация
Cтраница 1
 |
Внутренняя и внешняя мотивация. [1] |
Внешняя мотивация чаще всего выступает в двух формах: административной и экономической. Ее чаще называют стимулированием. Она может осуществляться различными методами: разъяснением, воспитанием, личным примером, системами поощрений и показаний в иерархии организации. [2]
Внешняя мотивация может выступать в двух формах; административной и экономической. Иногда внешнюю мотивацию называют стимулированием. [3]
Соотношение внутренней и внешней мотивации трактуется в литературе неоднозначно. Некоторые авторы называют стимулированием только экономическую мотивацию. [4]
Лейбенстайн выделяет четыре главные компоненты X-фактора: индивидуальную, внутрифирменную, внешнюю мотивацию и, помимо того, особенности использования ресурсов, не поступающих в рыночный оборот. [5]
Отсюда следует вывод, что даже при наличии значительной внешней мотивации далеко не каждый потребитель обладает реальными возможностями перехода на схему полностью автономного ( независимого) энергоснабжения. [6]
Одним из мало разработанных аспектов теории мотивации является вопрос о соотношении внутренней мотивации и внешней мотивации. Суть проблемы состоит в том, что деятельность человека находится под воздействием как мотивов, которые возникают при замкнутом взаимодействии человека и задачи, так и мотивов, возникающих при открытом взаимодействии человека и задачи, когда субъект внешней среды вызывает мотивы, побуждающие человека к решению задачи. [7]
Люди такого стиля жизни недалеко ушли в системе своих жизненных ценностей от категории людей с внешней мотивацией к категории с мотивацией внутренней. В их стиле жизни явно присутствуют ценности, почерпнутые ими как извне, так и внутри себя. Обычно представитель данного стиля жизни - молодой человек с ярко выраженной индивидуальностью по части саморекламы и самолюбования. [8]
При описании специалистов с точки зрения их качества как экспертов принято выделять следующие характеристики: компетентность - степень квалификации эксперта, как в области промышленной безопасности, так и в области теплоэнергетики; креативность - способность решать творческие задачи; отношение к экспертизе - состояние факторов внутренней и внешней мотивации на проведение экспертной работы; конформизм - подверженность влиянию авторитетов; аналитичность и широта мышления - отсутствие профессиональной слепоты и способность выходить за рамки сложившихся представлений; конструктивность мышления - прагматическая направленность интеллектуальной работы и способность выдавать практически применимые результаты; коллективизм - способность работать в рамках групповой экспертизы; самокритичность - способность к объективной самооценке степени своей компетентности; независимость - отсутствие давления как со стороны администрации экспертируемого объекта, так и со стороны внешней системы контроля. [9]
Внешняя мотивация может выступать в двух формах; административной и экономической. Иногда внешнюю мотивацию называют стимулированием. [10]
В многочисленных исследованиях как зарубежных, так и советских психологов нет единого мнения относительно соотношения внешних и внутренних мотивов в мотивации учения. Одни считают, что при доминировании в учебном процессе внешней мотивации внутренняя может убывать. Однако другие указывают, что эффект Деци происходит при использовании не любого внешнего мотивирующего фактора. Некоторые внешние мотивирующие факторы эффекту Деци не подчиняются и при определенных условиях могут весьма эффективно способствовать формированию внутренней мотивации. Главной задачей исследования Л. И. Земцовой и было доказательство того, что определенная организация учебного процесса, являясь по своему характеру внешним стимулятором учения, может эффективно способствовать формированию стойкой внутренней мотивации учения. [11]
В современной школе необходимо осуществить радикальные реформы по совершенствованию внутренней мотивации учащихся. К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время типичный учитель и типичная школа ориентированы преимущественно на поддерживание внешней мотивации в виде контроля. Тем самым личность вместо того, чтобы развивать свое Я, постоянно оказывается в ситуациях, где это Я подавляется. Вполне естественно, что подобная практика весьма пагубно сказывается на внутренней мотивации, ведет к постепенному снижению интереса к учебе. Подлинные реформы невозможны без всемерной поддержки любых проявлений внутренних стремлений обучаемых, полной реализации идей и принципов гуманистической педагогики. [12]
Современная психология выделяет два вида мотивации: внутреннюю и внешнюю. Внутреннюю мотивацию связывают с интересом к профессиональной деятельности, значимостью выполняемой работы, свободой действий, возможностью реализовать себя, развить свои способности, умения и навыки. Внешняя мотивация обусловлена воздействием внешних факторов, связанных с условиями оплаты труда, социальными гарантиями занятости, возможностями служебного продвижения и т.п. Внешние факторы оказывают сильное воздействие, но не всегда длительное. Более эффективной оказывается такая система факторов, которая одновременно влияет как на внешнюю, так и на внутреннюю мотивации. [13]
Начальным элементом мотивации может считаться контроль внимания. А внешняя мотивация ( оценка, вознаграждение) может негативно повлиять на креативность. Иначе говоря, руководителю следует быть осторожнее с преждевременными оценками новых предложений: он может легко ошибиться и нарушить сложный процесс творчества. Для продуцирования креативных идей одинаково важны и креативные способности, и специальные знания. Эти данные подвергают сомнению распространенное мнение о том, что наиболее перспективные идеи возникают у людей, недостаточно знакомых с традиционными представлениями. [14]
Тем самым было доказано, что соответствующая организация учебного процесса и особенно контрольно-оценочной деятельности учащихся, влияя непосредственно на внешнюю мотивацию учащихся, оказывает в конечном счете значительное влияние и на формирование у школьников внутренней мотивации учения. [15]
Страницы: 1 2