Cтраница 3
Опыт наших исследований показал, что экономическое мышление вовлекает в оборот не все экономические знания, а преимущественно те, которые непосредственно служат практике. Оно тесно связывается с экономическими интересами людей, складывается под влиянием объективных факторов экономического развития, состояния экономического сознания в обществе, участия трудящихся в экономических преобразованиях. Экономический образ мышления выхватывает из широкого круга возможностей лишь немногие, отбрасывая остальное. Он фиксирует внимание на том, как сделать выбор и каким этот выбор должен быть. Первичная характеристика экономического образа мышления - это калькуляция затрат и выгод, на которой основывается экономическое поведение. Индивиды преследуют свои собственные цели и интересы, приспосабливаются к поведению друг друга, хотя и соблюдают при этом особые правила игры. Права собственности и другие правила игры определяют, какой выбор совершат индивиды, преследуя свои интересы. [31]
Целью курса Макроэкономика является формирование основ экономического мышления студента, необходимых для анализа и рациональной оценки массовых взаимодействий экономических субъектов, воздействия государства на экономику, способов использования народнохозяйственной информации при определении перспектив развития фирмы, отрасли, региона, сферы экономики, страны в системе мирового хозяйства. В процессе изучения данного курса студенты приобретают необходимые теоретические знания и практические навыки по основам макроэкономического анализа, механизма поддержания равновесия в экономике в целом, об основных моделях денежно-кредитной, бюджетно-налоговой, социальной, внешнеэкономической политики, о способах решения таких важных проблем как кризисы, безработица, инфляция. [32]
Цель учебного пособия - способствовать развитию экономического мышления студентов и формированию у них базисных представлений о производственных отношениях и экономических связях предприятиями нефти и газа: Усвоение и применение полученных в курсе экономических знаний дает возможность будущим специалистам самостоятельно выбирать для себя оптимальные варианты экономических решений. [33]
Учебное пособие призвано оказать помощь формированию экономического мышления будущего экономиста-менеджера. [34]
Веблену, - это экономический интерес, экономическое мышление, определенный образ мыслей, который формируется в рамках той или иной стадии исторического развития. Он-то и определяет рамки и характер потребительского поведения индивидов ( демонстративного и подставного) как непосредственного выражения потребительского образа жизни. Главным фактором изменения социальных институтов являются социально-экономические и технико-технологические изменения, ибо образ мыслей людей определяется образом их деятельности и в более общем смысле - образом их жизнедеятельности. Технико-технологические нововведения, воплощаясь в тех или иных модных предметах быта, товарах и услугах, определяют стиль жизни тех или иных групп населения. Веблена, поддается формирование мотивации демонстративного потребления, желания держаться на уровне общепринятых требований благопристойности относительно качества и количества потребляемых товаров. [35]
Предпосылками экономического поведения выступают экономическое сознание, экономическое мышление, экономические интересы, социальные стереотипы. При этом каждый феномен вносит нечто свое, по-своему формирует тот или иной тип экономического поведения. [36]
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - психологические установки, стереотипы экономического мышления людей, семей, социальных групп и слоев населения, оказывающие влияние на восприятие ими экономической действительности и экономическое поведение. [37]
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - психологические установки, стереотипы экономического мышления людей, социальных групп и слоев населения, оказывающие значительное влияние на восприятие ими экономической действительности и их экономическое поведение. [38]
Таким образом, изучение разных аспектов изменения экономического мышления населения в условиях формирующихся рыночных отношений показало, что прежние стереотипы утрачиваются, а новые пока не имеют для своего формирования ни объективных оснований в виде появления новых экономических отношений и новых форм экономического поведения, ни субъективных условий в виде разных форм экономического образования и самообразования, для того чтобы наилучшим образом войти в сферу новых форм экономической деятельности. Отражая реальные процессы и трудности, имевшие место в прошлом и в определенной мере неизбежные для переходного периода, экономическое мышление ( в результате накопления в нем инерции) само начинает способствовать их воспроизведению. На основе утвердившихся стереотипов, отражающих практику вчерашнего дня, закладываются темпы и пропорции, определяются способы регулирования хозяйственных процессов на будущее. [39]
Таким образом, ДИ позволяет выработать у студентов самостоятельное экономическое мышление. [40]
Может показаться странным, что существует такая школа экономического мышления, которая видит решение проблемы экономического цикла в приостановке бума в начальной его стадии с помощью повышения нормы процента. Робертсоном, полагающим, что полная занятость - это недостижимый идеал и что самое большое, на что можно надеяться, так это на уровень занятости, значительно более устойчивый, чем сейчас, и в среднем, возможно несколько более высокий. [41]
Каждому крупному этапу социалистического строительства свойствен свой тип экономического мышления. В переходный период экономическое мышление только формируется, оно выдерживает непримиримую борьбу с досоциалистическими формами экономического сознания. [42]
Система экономического образования призвана активно формировать новый тип экономического мышления, добиваться органической увязки учебы с практикой, включения членов коллектива в экономическую работу. Однако нередко экономическая учеба ведется в отрыве от жизни, от решения практических задач. Внешне картина выглядит в ряде производственных коллективов благополучно. Экономической учебой охвачена немалая доля работников, занятия проводятся регулярно, на эти цели затрачивается немало сил и времени. Тем не менее на этих предприятиях не справляются с плановыми заданиями, ресурсы используются нерационально, производительность труда повышается медленно. Нередко на занятиях призывают к экономии и бережливости, а на деле хозяйственные руководители организаторской работой серьезно не занимаются, не создают условий для того, чтобы на каждом рабочем месте, участке, в каждом цехе обеспечивалась реальная экономия материальных и трудовых ресурсов. В подобных случаях наносится непоправимый ущерб делу, компрометируется экономическое образование трудящихся, которое выступает в качестве прикрытия бездеятельности и безынициативности. [43]
Может показаться странным, что существует такая школа экономического мышления, которая видит решение проблемы экономического цикла в приостановке бума в начальной его стадии с помощью повышения нормы процента. Робертсоном, полагающим, что полная занятость - это недостижимый идеал и что самое большое, на что можно надеяться, так это на уровень занятости, значительно более устойчивый, чем сейчас, и в среднем, возможно несколько более высокий. [44]
Может показаться странным, что существует такая школа экономического мышления, которая видит решение проблемы экономического цикла в приостановке бума в начальной его стадии с помощью повышения нормы процента. Робертсоном, полагающим, что полная занятость - это недостижимый идеал и что самое большое, на что можно надеяться, так это на уровень занятости, значительно более устойчивый, чем сейчас, и в среднем, возможно, несколько более высокий. [45]