Cтраница 2
Вместо задачи Докажите, что многочлен х & - - х6 - 4х4 - f - х2 1 не принимает отрицательных значений ( [6], № 1140) полезнее для развития навыков эвристического мышления учащихся предложить следующую: Может ли многочлен х - - х6 - 4х4 х 1 принимать отрицательные значения. [16]
Несмотря на ошибочные гипотезы, которые можно получит), и результате наблюдений и неполной индукции, учитель должен использовать все предоставляемые ему программой и учебниками ( и том числе и ранее действующими, и пробными, экспериментальными) возможности, чтобы развивать у учащихся навыки эвристического мышления. С этой целью полезно предложить, например, следующую задачу: Может ли: а) сумма пяти последовательных натуральных чисел быть простым числом; б) сумма квадратов пяти последовательных натуральных чисел быть простым числом. [17]
Формирование навыков поискового и инверсионного мышления будет рассмотрено несколько позже в связи с обсуждением вопросов развития творческих способностей студентов. [18]
Специфика графической деятельности в технике связана с необходимостью использования чертежных инструментов. Уже одно это приводит к закреплению навыка мышления, идущего от детали, от проводимой линии, от разрабатываемой части изображения. [19]
Если мы возьмем на числовой прямой С, области изменения вещественной переменой х, некоторую определенную точку, например х О, то, как мы видели, нельзя никоим образом утверждать, что всякая точка либо совпадет с этой первой точкой, либо же раздельна от нее. Если это шокирует современного математика с его атомистическими навыками мышления, то в прежние времена это являлось чем-то само собой разумеющимся: хотя внутри континуума и можно выделить частичные континуумы путем полагания границ, но бессмысленно утверждать, будто целостный континуум состоит из границ и этих частичных континуумов. Подлинный континуум есть нечто в себе связное и не может быть разделен на отдельные, куски, подобное разделение противоречит его сущности. В основании его лежит система Е тех двоичных интервалов, которых первая характеристика m положительна. Здесь мы убеждаемся, что точечные множества, рассматриваемые в качестве области изменения аргументов функции, являются только замаскированными интервальными множествами, точнее дефинитными интервальными множествами. В рамках анализа возможно общее учение только о таких точечных множествах, ибо эти множества попадают под рубрику functiones discretae. [20]
Осуществляя целенаправленное обучение школьников решению задач с помощью специально подобранных упражнений, следует учить их наблюдать, пользоваться аналогией, индукцией, сравнениями и делать соответствующие выводы. Необходимо прививать учащимся навыки не только логического рассуждения, но и прочные навыки эвристического мышления. [21]
Франчайзинг распространяется даже на такие области, как образование. Стэйт Колледж, штат Пенсильвания) предлагает другим компаниям купить права на использование ее методов обучения студентов навыкам мышления. [22]
Анализ хозяйственных ситуаций, известный. Как инструмент практического менеджмента он применим для широкого круга управленческих задач, позволяет реализовать потенциал групповой работы, приобрести навыки кооперативного мышления, развить и укрепить элементы сотрудничества в коллективе. Несмотря на общепризнанную эффективность этого инструмента практического менеджмента, в большинстве случаев в отечественной практике используются зарубежные кейсы. [23]
Общеизвестно, что в отличие от учащегося школы или студента вуза память взрослого человека в среднем менее объемна, он быстрее утомляется, ему труднее долгое время концентрировать внимание. С другой стороны, взрослый человек обладает существенным преимуществом, которого, как правило, нет у более молодых людей, - хорошо развитыми навыками мышления. Именно поэтому программа обучения взрослых требует гораздо большей четкости и строгости в определении понятий, структурированности учебного материала, системной представленности отдельных элементов курса. Продуманная и практически обоснованная структура учебной программы дает возможность максимизировать эффект обучения именно за счет включения наиболее сильных сторон взрослых слушателей в работу по усвоению учебного материала. Помочь в повышении эффективности обучения может и учет в учебном процессе преобладающего у конкретного слушателя типа презентации - способа восприятия информации. Гриндер, 1992) выделяют три основных типа презентации, связанных с превалированием у индивида той или иной модальности: 1) визуальной ( зрительной), 2) ау-диальной ( слуховой) или 3) кинестетической. Оказалось, что они в разной степени присущи разным людям. [24]
Всегда имеется опасность, что, прочитав решение определенной задачи, студент запомнит его, но не сумеет решить другую задачу по той же теме. Ведь каждая задача ( если она не сводится к подстановке чисел в известную формулу или не является чистой иллюстрацией одного из изложенных методов) требует определенного навыка аналитического мышления, а порой - догадки, изобретательности. Учитывая это, автор старался не просто давать решение задачи, но и по возможности, используя метод анализа, показать, как можно прийти к этому решению. [25]
Если жизненные обстоятельства человека складываются не так, как ему хотелось бы, он должен изменить свое отношение к ним и сформировать новый взгляд на мир и более желательные навыки мышления. [26]
Хотя компьютеры способны взять на себя выполнение многих функций, все проблемы обучения они решить не могут, например не способны помочь нам в выборе того, чему учить и как учить. Компьютеры могут быть использованы независимо от того, сделаем ли мы упор на обучение основам чтения, письма, арифметики, на механическое запоминание множества фактов или на развитие навыков мышления. Они могут быть использованы как в наиболее жестких условиях соревнования, так и в условиях совместной работы, как в сложно устроенных кабинетах, так и в простых классах. Компьютеры могут применяться в процессе преподавания как по наилучшей, так и по наихудшей методике. В зависимости от того, как мы будем использовать компьютеры, они могут вызывать заинтересованность или скуку, ими можно запугать учеников или пробудить в них стремление к познанию. [27]
Результаты выражаются в итогах деятельности хозяйственных систем, в умении своевременно принимать аргументированные решения и осуществлять контроль за их исполнением, ilpn определении эффективности моделей желательно принимать к сведению и побочный эффект обучения - навыки более масштабного и глубокого мышления, проявление интереса к смежным областям знаний и своеобразная их мультипликация, что может в последующем принести немалый успех, и др. Как говорил К. [28]
Действительно, активное формирование мышления личности происходит в играх с преобразованием с учетом капризности системы. Это значит, ученик и учитель вместе ищут пути изменения ситуации в соответствии с заданной нравственной целью. Это дает определенные навыки мышления и даже поведения молодого человека. [29]
В дополнение к традиционным методам подготовки к переговорам, таким как выполнение домашнего задания и тщательное ознакомление с правилами игры, существуют другие, лишь недавно вошедшие в обиход. Основанная на навыках мышления, описанных мною в книге Искусство творческого мышления, она сочетает возможности компьютеров с возможностями человеческого ума. Дополнительные методы включают приемы групповой игры ( психодрама и социодрама), мозговой атаки и совещания. На первый взгляд все эти методы могут показаться далекими от переговорного процесса. [30]