Научность - обучение
Cтраница 1
Научность обучения органически включает марксистско-ленинскую методологию преподавания, связана с формированием у студенческой молодежи диалекти-ко-материалистического мировоззрения. Марксистско-ленинская идейность, партийность преподавания в вузе направлены на всестороннее раскрытие прогрессивной роли нашего социалистического строя. [1]
Принцип научности обучения, как известно, требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. [2]
Принцип научности обучения и научного исследования, как известно, имеет одно важное следствие: наличие фактов еще не является доказательным средством, если имеется вероятность появления других фактов, им противоречащих. [3]
В условиях, когда возрастает требование научности обучения, предполагающей развитие двух его аспектов - методологического, опирающегося на методы материалистической диалектики, на теорию научного познания, и естественнонаучного, предусматривающего соответствие методики достигнутому уровню и перспективам развития науки и техники, возникают новые требования я к самим формам научно-методических разработок. Одной из целесообразных форм является учебное пособие, в котором закономерности процесса обучения, методические принципы оптимизации деятельности преподавателей и студентов рассматриваются в единстве с научно-теоретическими основами лурса, с содержательными аспектами его теории. Такая форма в наибольшей степени отвечает ориентации на самостоятельное приобретение знания и умения на основе освоения студентами общих методологических принципов и методов построения теории научной области данного учебного предмета. [4]
При этом для социалистической школы характерен принцип научности обучения, обязательный для всех ступеней. [5]
По нашему мнению, этот принцип есть следствие принципа научности обучения, но применительно к определению содержания предметов обучения. Смысл его применения заключается в обосновании путей отбора количественного и качественного содержания учебной дисциплины. [6]
В общеобразовательной школе общепринятыми считаются следующие дидактические принципы: принцип научности обучения; принцип воспитывающего обучения; принцип систематичности; принцип связи теории с практикой; принцип сознательности и активности учащихся в обучении; принцип наглядности; принцип прочности усвоения знаний учащимися; принцип доступности обучения; принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективной учебной работы. В дидактике, разработанной учеными ГДР, принцип наглядности именуется принципом единства конкретного и абстрактного. Но это не меняет существа дела, а лишь подчеркивает связь наглядности обучения с материалистической теорией познания. [7]
Цели обучения могут быть достигнуты при соблюдении основных дидактических принципов, разработанных на основе марксистско-ленинской методологии. Общепризнанными дидактическими принципами обучения являются: научность, доступность, системность, связь с практикой, сознательность и активность обучаемых при руководящей роли преподавателя, проблемность, наглядность, прочность знаний и др. Научность обучения предполагает систему знаний, установленных наукой. Требованием принципа доступности является учет уровня подготовленности слушателей и изложение материала на таком уровне и в таких формах, которые позволяют обучаемым активно усваивать материал. Системность состоит в изложении знаний в логической последовательности и взаимосвязи. Связь с практикой формирует умение применять полученные знания в практической деятельности. Сознательность, активность и проблемность являются условиями собственной познавательной деятельности обучаемого под руководством педагога. Наряду с общими требованиями дидактики при организации обучения по вопросам безопасности необходимо учитывать некоторые психологические особенности. При обучении следует учесть, что работающий может оказаться в экстремальных условиях, когда при ограниченном времени придется принимать ответственные решения. [8]
 |
Анализ дипломных работ и выступление на их защите ( биологический факультет. [9] |
Итак, одной из наиболее существенных и устойчивых черт учебного процесса в советской высшей школе является его органическая связь с жизнью, с борьбой за новое общество, его идейная коммунистическая направленность и высокая научность обучения. Без учета этой особенности немыслима подготовка советского специалиста. Идейная коммунистическая направленность научность обучения является закономерной особен ностью учебного процесса в высшей школе. [10]
Объекты учебных познавательных процессов - содержание обучения - имеют преимущественно идеальную природу. Конечно, обучение естественным наукам, например, связано также с материальными объектами; но последние являются не собственно предметом учебных познавательных процессов, а вспомогательной дидактической конструкцией ( например, наглядные средства, демонстрационные средства, эксперименты), служащей для усвоения общественных взглядов и идей относительно естественных процессов и их закономерностей. Мы не имеем возможности в данном случае подробно остановиться на специальной проблематике произведений искусства как объекта учебных познаватель-ных процессов. Научность обучения в социалистической школе прежде всего основывается на научности этих общественных взглядов и идей, на научном мировоззрении рабочего класса. [11]
Это, во-первых, правильный, в соответствии с интересами кафедры выбор научного направления, в котором должен специализироваться будущий преподаватель исходя из своих склонностей, научных интересов и опыта предыдущей практической работы. Учет этих факторов имеет большое значение для роста преподавателя, создания стимула для его активной работы. Внимательное и чуткое отношение руководителя к индивидуальным особенностям молодого преподавателя во многом облегчает подготовку последнего к проведению занятий, сокращает время его становления как преподавателя. Такой подход в значительной мере позволяет преподавателю успешно сочетать научно-исследовательскую и учебную работу. Взаимозависимость этих видов деятельности обусловливает выполнение принципа научности обучения. [12]
Страницы: 1