Cтраница 1
Профессиональное обучение инвалидов с психическими заболеваниями имеет ряд существенных особенностей, связанных с характером патологии. Важное значение следует придавать тщательному отбору таких больных и инвалидов для профессионального обучения. Основными клиническими критериями отбора являются: умеренно выраженный дефект в эмоциональной, интеллектуальной сфере, относительная стабильность его, положительная установка на труд, отсутствие противопоказаний для трудового обучения. [1]
Проблеме профессионального обучения инвалидов с заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата уделяют большое внимание различные министерства, ведомства и организации. [2]
Вопросы Переквалификации и профессионального обучения инвалидов с поражениями внутренних органов и, в частности, заболеваниями сердечно-сосудистой системы, изучены значительно меньше, чем при заболеваниях нервной системы и опорно-двигательного аппарата. [3]
ЦИЭТИНа, изучение состояния профессионального обучения инвалидов в специальных учреждениях Министерства соцобеспечения УССР, на предприятиях общего типа, специализированных предприятиях, а также анализ данных литературы позволяет сформулировать следующие общие положения профессионального обучения и переквалификации, которые должны учитывать ВТЭК и органы социального обес печения. [4]
В ведении Министерства социального обеспечения находится 5 учебных заведений для профессионального обучения инвалидов на 1600 мест. [5]
По секциям восстановления и утилизации неполного труда оттрудсобесов переходят в здрав, все сотрудники, занятые работами по протезированию и восстановлению трудоспособности путем лечебной работы с протезами, по домам отдыха и лечебно-труд. В собес переходят все сотрудники по профессиональному обучению инвалидов, инвалидным домам и колониям. К органам труда переходят соответственные части сотрудников, работающих по столовым, общежитиям и пр. [6]
Положениями о министерствах социального обеспечения на них возлагается: руководство назначением и выплатой пенсий и пособий; организация врачебно-трудовой экспертизы; осуществление мероприятий по трудовому устройству и профессиональному обучению инвалидов, а также материально-бытовому обслуживанию пенсионеров, многодетных и одиноких матерей и членов их семей; организация протезно-ортопедич. Исполкомы районных ( городских) Советов депутатов трудящихся образуют первичные органы С. [7]
Что касается реализации рекомендаций ВТЭК, то профессиональное обучение и переквалификацию в первую очередь осуществляют на предприятиях, колхозах, совхозах, где инвалиды работали. В тех случаях, когда такая возможность отсутствует, следует использовать ( в зависимости от местных условий) техникумы, школы, курсы, подготовку на рабочих местах в различных организациях и учреждениях. Специфическая особенность профессионального обучения инвалидов с дефектами конечностей и отдельными заболеваниями органов опоры и движения состоит в осуществлении рационального протезирования. [8]
Таким образом был накоплен большой материал по профессиональному обучению инвалидов, в том числе с поражениями и дефектами органов опоры и движения. [9]
Несмотря на создание законодательной базы, положение дел в сфере обеспечения занятости инвалидов остается крайне тяжелым. Проблема трудоустройства инвалидов решается в основном за счет открытия мелких мастерских, которые не могут в корне изменить ситуацию. Не работает и указ о предоставлении инвалидам 3 % квоты рабочих мест на всех предприятиях. Более того, часть усилий и средств государства, затраченных на профессиональное обучение инвалидов, не окупаются из-за отсутствия продуманной системы их трудоустройства. [10]
Сама государственная система социальной защиты населения имеет учреждения начального и сред-680 него профессионального образования для инвалидов ( ок. Это явление можно отнести к исторически сложившейся, предпочитаемой российской системе. Профессиональную подготовку инвалиды проходят также в центрах службы занятости ( ок. Обе системы суммарно могут обеспечить подготовку лишь ок. В действительности численность направляемых службой занятости на профессиональное обучение инвалидов еще меньше: 2 3 тыс. в 1994 и 3 7 тыс. в 1998, что составляет соответственно 7 3 % и 6 7 % от общей численности безработных инвалидов. Обучение инвалидов в высших учебных заведениях не претерпело изменений к лучшему, а общая численность в 2 тыс. обучающихся не соответствует ни возможностям самих инвалидов, ни целям социального государства. Но обучение, даже в специализированных образовательных учреждениях, условия социализации в которых не соответствуют цели интеграции инвалидов в общество и поэтому уменьшают их конкурентоспособность на рынке труда, удовлетворяет лишь 50 % потребностей инвалидов в имеющихся местах. [11]