Cтраница 1
Опыт преподавания показывает, что у учащихся, научившихся строить эпюры продольных сил, построение эпюр крутящих моментов не вызывает затруднений. Конечно, один-два примера на построение эпюр решить следует. Настоятельно рекомендуем решить по меньшей мере один пример на построение эпюр при действии распределенных внешних моментов, так как такой случай нагружения встретится в деталях машин при расчете передачи винт-гайка и резьбовых соединений. [1]
Опыт преподавания показывает, что если предложить учащимся задачу на изгибающий удар, в которой напряжения и перемещения должны быть определены не в точке удара ( точнее, не в том сечении, которое непосредственно подвергается удару), то подавляющее большинство из них не может справиться с этой задачей. Например, если взять шарнирно-опер-тую 0алку, на которую груз падает в четверти пролета, и предложишь найти наибольшие напряжения, возникающие в сечении посредине пролета, то можно не сомневаться, что большинство учащихся не будет знать, какую величину статического прогиба подставить в формулу для динамического коэффициента. Для случая, когда точка удара находится посредине балки, следует дать готовые формулы для прогибов в точке удара и на конце консоли; пусть учащиеся подумают, какой из них следует воспользоваться. Конечно помимо указанной надо дать на дом еще хотя бы одну задачу. [2]
Опыт преподавания автором данного курса в Уфимском библиотечном техникуме-колледже и Челябинском колледже культуры свидетельствует, что в целом объем знаний, умений и навыков, которыми должны обладать выпускники средних специальных учебных заведений по данной теме, практически равен вузовскому, и, следовательно, программа может быть использована и на в этой ступени обучения. [3]
Опыт преподавания в высших технических учебных заведениях показал необходимость построения такого курса, который обеспечил бы повторение и обобщение ряда наиболее важных грамматических тем, пройденных в средней школе, и углубленное прохождение грамматических явлений, знание которых необходимо для достижения вышеуказанной цели. [4]
Опыт преподавания общей ( неорганической) химии студентам нехимических факультетов и специальностей показал, что в этом курсе должны найти отражение элементы качественного анализа, в особенности, если курс общей химии является вообще единственной химической дисциплиной, изучаемой студентами. И даже в тех случаях, когда на качественный анализ отводится мало времени ( порядка 30 - 40 часов), оказалось целесообразным совместное преподавание смежных дисциплин, так как это исключает параллелизм и дублирование в этих курсах и не противоречит принципам преподавания в высшей школе. [5]
Опыт преподавания показывает, что разбор решенных задач повышает эффективность самостоятельных занятий, экономит время, затрачиваемое на выполнение контрольных заданий, приучает студентов к анализу методов решения задач и способствует приобретению навыков грамотного оформления технических расчетов. Сказанное относится не только к студентам-заочникам, и Руководство, по-видимому, может быть полезно также и студентам стационарных вузов и в первую очередь студентам вечерних факультетов. [6]
Опыт преподавания показал, что большой материал курса усваивается лучше и прочнее, если студенты наряду с выполнением обычно принятых лабораторных работ учатся чтению диаграмм состояния и типичных структур металлов и приобретают навыки в характеристике и оценке свойств многочисленных и разнообразных материалов. [7]
Опыт преподавания показывает, что наибольшую трудность для учащихся представляет вопрос с чего начать. Сколько раз при преподавании физики и в школе, и в вузе авторам приходилось наблюдать, как ознакомление буквально с несколькими первыми строчками приводимых в задачнике решений позволяет учащемуся более или менее уверенно довести решение до конца самостоятельно. Но даже и после этого значительная часть учащихся, как правило, не может объяснить, почему же применение именно данного физического закона приводит к поставленной цели. Преодолению этих трудностей и призвано помочь предлагаемое пособие. [8]
Опыт преподавания показывает, что разбор решенных задач повышает эффективность самостоятельных занятий, экономит время, затрачиваемое на выполнение контрольных заданий, приучает учащихся к анализу методов решения задач и способствует приобретению навыков грамотного оформления технических расчетов. [9]
Опыт преподавания автором различных электромате-риаловедческих курсов в СССР и за рубежом показал, что наиболее трудны для изучения студентами разделы этих курсов, излагающие основные положения физики диэлектриков. Поэтому может оказаться полезным учебное пособие ло физике диэлектриков, составленное в легкодоступной для самостоятельного изучения форме и содержащее вопросы для самопроверки и задачи. [10]
Опыт преподавания показывает, что у учащихся, научившихся строить эпюры продольных сил, построение эпюр крутящих моментов не вызывает затруднений. Конечно, один-два примера на построение эпюр решить следует. Настоятельно рекомендуем решить по меньшей мере один пример на построение эпюр при действии распределенных внешних моментов, так как такой случай нагружения встретится в деталях машин при расчете передачи винт-гайка и резьбовых соединений. [11]
Опыт преподавания показывает, что если предложить учащимся задачу на изгибающий удар, в которой напряжения и перемещения должны быть определены не в точке удара ( точнее, не в том сечении, которое непосредственно подвергается удару), то подавляющее большинство из них не может справиться с этой задачей. Например, если взять шарнирно-опер-тую балку, на которую груз падает в четверти пролета, и предложить найти наибольшие напряжения, возникающие в сечении посредине пролета, то можно не сомневаться, что большинство учащихся не будет знать, какую величину статического прогиба подставить в формулу для динамического коэффициента. Для случая, когда точка удара находится посредине балки, следует дать готовые формулы для прогибов в точке удара и на конце консоли; пусть учащиеся подумают, какой из них следует воспользоваться. Конечно помимо указанной надо дать на дом еще хотя бы одну задачу. [12]
Опыт преподавания показывает, что разбор решенных задач повышает эффективность самостоятельных занятий, экономит время, затрачиваемое на выполнение контрольных заданий, приучает студен тов к анализу методов решения задач и способствует приобретению навыков грамотного оформления технических расчетов. Сказанное относится не только к студентам-заочникам, и Руководство, по-видимому, может быть полезно также и студентам стационарных вузов и в первую очередь студентам вечерних факультетов. [13]
Опыт преподавания показывает, что разбор решенных задач повышает эффективность самостоятельных занятий, экономит время, затрачиваемое на выполнение контрольных заданий, приучает студентов к анализу методов решения задач и способствует приобретению навыков грамотного оформления технических расчетов. [14]
Опыт преподавания зафиксирован в четырех древних правилах обучения. Эти правила, созданные эмпирическим путем, могли стать научно обоснованными сравнительно недавно. [15]