Cтраница 2
Этот вывод вытекает из результатов проведенного В. Вадо-вой [11] опыта действия различных металлов на растворы кристаллической аскорбиновой кислоты и экстракты из шиповника при температуре 20 в течение 24 час. [16]
Сколь ни бесспорны данные Нефа, нам казалось, в соответствии с данными Шикклера, мало вероятным, чтобы дифонилметаи был единственным продуктом дегидратации бензилового спирта в среде бензола. Ввиду этого, повторив опыты действия фосфорного ангидрида на смесь бензплового спирта с бензолом, мы обратили внимание на высшие погоны продукта этой реакции: в них можно было ожидать присутствия того или иного вещества, примесь которого к дифепилметану могла маскировать этот углеводород и обусловила ошибку Шикклера, указанную Нефом. После тщательной фракционировки продукта реакции из низших погонов, в полном согласии с данными Нефа, нами был выделен дифенилмотан, в высших же погонах нам действительно удалось обнаружить новый продукт указанной реакции, и-дибонзилбензол. [17]
В функционально-генетических исследованиях мысленных манипуляций с образами предметов, в работах Б. Ф. Ломова, 1959, 1961; Ф. Н. Шемякина, 1959; В. П. Зинченко и Н. Ю. Вергилеса, 1969; Л. А. Вен-гера, 1976; Н. Н. Поддъякова, 1977; И. С. Якимянской, 1980; и других установлено, что операции мысленного манипулирования формируются в опыте практических мануальных действий с предметами, выполняемых под контролем зрения, осязания и проприоцепции. Из этого следует, что практическая форма выполнения указанных операций является генетически первичной, а мысленная форма - генетически вторичной. [18]
Значит, вывод мог быть только один: образуется моноалкилцинкиодид, который ц реагирует с кетоном. Опыт действия на кетон готового этил-цишшодида окончательно подтвердил правильность заключения об образовании промежуточных смешанных цинкорганических соединений и правильность новой схемы цинкорганического синтеза. [19]
Пока трудно объяснить происхождение полного этилового эфира фос - форной кислоты, количества которого достигают 4 % от веса диэтилфос-рористой кислоты. Кроме того, в указанную схему не входит часть продуктов, растворимых в растворителях, но не перегоняющихся без разложения даже в высоком вакууме, и те продукты, которые остаются вместе с бромистым натрием в виде каких-то сложных комплексов. Между тем количество нерастворимых продуктов достигает в некоторых опытах 50 % от веса взятой диэтилфосфористой кислоты. Все это говорит о том, что сложный ход изученной нами реакции далеко не может считаться выясненным. Опыты действия брома на натриевые соли гомологов диэтилфосфористой кислоты несомненно должны дать материал, который в большой мере позволит нам объяснить ход этой интересной реакции. Такие опыты с диметилфосфористой кислотой и с дипропилфосфористой кислотой находятся в ходу. [20]
Особые условия обстановки в ЧС предъявляют к управлению специфические требования. При подготовке и ведении АСДНР объект может оказаться в весьма сложном положении. Может оказаться нарушенной его организационная целостность и структура, значительная часть персонала органа управления и объекта может быть поражена. В окружающей среде образуются обширные зоны радиоактивного заражения ( загрязнения), разрушений, затопления и пожаров, уничтожения материальных средств и запасов. Персонал может получить большие дозы облучения и подвергнуться психологическому потрясению, особенно в начальный период, когда он не имеет опыта действий в ЧС. [21]
Острота потребности в структурировании несомненно оказывает мощное влияние на процесс учения и требует самого пристального внимания. Те, кто обладает высокой потребностью в структурировании, предпочитают обучаться в структурированном порядке. Им выгодно пользоваться пакетным обучением. Они нуждаются в том, чтобы существовала полная ясность целей обучения и по возможности рекомендованные схемы оценки знаний. Упорядоченное обучение имеет свои преимущества. Оно подразумевает возможность эффективно и относительно быстро получить существенный объем знаний. Его недостатком является то, что оно ограничено сферой измеримых знаний. И недостаток этот весьма существен. Например, в структурированной упорядоченной манере невозможно овладеть более гибкими навыками. Для этого необходим такой подход к обучению, при котором отсутствуют жестко сформулированные цели и прогресс обеспечивается за счет приобретения опыта действий в условиях неопределенности. И тем не менее эти гибкие навыки являются важным компонентом менеджмента и должны быть освоены. [22]