Любой опыт

Cтраница 2

По мнению Г. П. Щедровицкого, приобретение любого опыта у человека не есть развитие, поскольку оно всегда опосредовано общением, формированием извне, а. Щедровицкий считает, что все эти про-щессы учения конкретным и обобщенным деятельностям следует рассматривать не как развитие, а как формирование. [16]

В 1844 г. Либих писал: Успех любого опыта, любой операции меньше всего зависит от механической сноровки и в большей степени - от сознательного подхода; причиной неудачи может быть недостаточность знаний. [17]

Комплекс мероприятий, обеспечивающих безопасность при проведении любых опытов по физической и коллоидной химии, называют техникой безопасности. Пренебрежительное отношение к мерам техники безопасности, соблюдение которых обязательно при всех работах в химической лаборатории, опасно не только для самого работающего, но и для окружающих. Поэтому никогда не следует пренебрегать теми мерами охраны труда, которые являются обязательными для данного рода работ. [18]

Заметим, что формула (4.28) применима к любым опытам - зависимым и независимым, так как теорема сложения математических ожиданий применима к любым случайным величинам - как зависимым, так и независимым. [19]

В процессе подготовки, проведения и разбора результатов любого опыта студент ведет записи в своей рабочей тетради. В ней тщательно отмечаются: дата, тема и цель работы, названия или номера используемых в работе веществ, условия и детали проведения опыта, названия и количества применяемых реактивов и в особенности все наблюдаемые явления и изменения, даже незначительные. Все расчеты, вычисления, уравнения реакций и результаты работы также немедленно заносятся в рабочую тетрадь. [20]

В процессе подготовки, проведения и разбора результатов любого опыта студент ведет записи в рабочей тетради. В ней он тщательно записывает дату, тему и цель работы, названия или номера используемых веществ, условия и детали проведения опыта, названия и количества применяемых реактивов и в особенности все наблюдаемые явления и изменения, даже незначительные, все вычисления, уравнения реакций и результаты работы. [21]

Величину pmln выбирают произвольно, так как в любом опыте можно измерить только изменение внутренней потенциальной энергии, а не ее абсолютное значение. [22]

Каустическая щелочь, растворенная в снеге, может по окончании любого опыта вновь быть восстановлена, если после выпаривания раствора до надлежащей консистенции ты будешь непрерывно приводить его в движение в том месте, где выливаешь его в горшок ( эксперимент XX) на открытом весьма холодном воздухе, пока он, совершенно застыв, не будет легко растираться в порошок. [23]

Решение может быть однозначным лишь в том случае, если для любого опыта значения столбцов детерминанта не равны нулю и не равны между собой. [24]

Представление о том, что подлинное образование возникает из опыта, не предполагает, что любой опыт подлинно образователен. Опыт и образование нельзя механически приравнивать к друг другу, поскольку возможен и антиобразовательный опыт, который останавливает накопления последующего опыта или искажает его общую картину. А бывает и такой опыт, который порождает душевную черствость, притупляет чувствительность и отзывчивость. В этом случае расширение и совершенствование опыта в будущем будут ограничены. Опять же, конкретный опыт может подтолкнуть развитие личности в определенном направлении, загоняя человека в заданную колею, что также сужает дальнейший опыт. Слишком уж приятный опыт может способствовать формированию небрежного и беззаботного отношения к жизни; последнее отразится на качестве дальнейшего опыта, помешает человеку извлечь из него важные уроки. Опыт может быть также слишком разнообразен. Каждая частица его может быть приятной или даже захватывающей сама по себе, но они не связаны друг с другом конструктивно - энергия рассеивается, человек, как говорится, разменивается на мелочи. Когда опыт не связан с направленностью личности, он может создавать беспорядочные, центробежные силы в виде вредных привычек. [25]

Сказанное означает, что необходимо обращать самое пристальное внимание на условия, в которых протекает любой опыт; они придают ему желаемый смысл. Можно утверждать, что неважно, какой опыт приобретается, главное - чтобы он давал удовольствие. А можно и прийти к диаметрально противоположному выводу: главное, чтобы он дисциплинировал. Здесь легко впадать в крайности. Поскольку традиционные школы жертвовали настоящим во имя отдаленного и неопределенного будущего, возникало представление, что педагог не несет особой ответственности за то, какой опыт приобретают подопечные. Бессмысленно опровергать связь настоящего и будущего: настоящее непременно тем или иным образом воздействует на будущее, и зрелые люди, особенно педагоги, должны хорошо это понимать. На них ложится ответственность за создание условий для накопления их учениками такого опыта в настоящем, который окажет благотворное влияние на будущее. Образование как рост - или созревание - должно быть непрекращающимся процессом. [26]

Я благодарю тебя также за то, что ты открыл мне истину: любой, абсолютно любой опыт приносит пользу; что сила разума - единственная сила, подвластная моему полному контролю, и стоит мне только пожелать, я смогу чувствовать себя счастливым; что сила моего разума не имеет границ, кроме разве что тех, которые я сам установил. [27]

Схема разложения вектора скорости, измеренного шаровым зондом, на компоненты с помощью функций углов р и В. [28]

Однако необходимо оговориться, что связать компоненты вектора с системой зонда так, чтобы в любом опыте компоненты расходный, тангенциальный и радиальный имели повторяющиеся индексы, не удается. Положение осложняется тем, что практически далеко не все замеры шаровым зондом удается обработать. Чаще всего это вызывается ограниченностью изменения угла 8 при градуировке ( 45), тогда как при измерениях о может меняться в более широких пределах. [29]

Константу скорости реакции k определи м путем подстановки в кинетическое уравнение величин CKCN и рог из любого опыта: й / СксмрО2 - Опыту 1 отвечает шачение константы k ( 1 4 - 10-в) / ( 7 5 - 0 010) 1 87 - 10 - 4 г-л / си2 - атм-моль-с, опыту 2 k2 ( 7 0 10-в) / ( 7 5 0 055) 1 70 10 4 г лу см2 атм моль с. Среднее арифметическое из значений константы для опытов 1 и 2 составляет 1 78 - 10 - 4 г-л / см2 - атм-моль-с. Разм: рность константы скорости определяется размерностью всех сомнож ителей кинетического уравнения с учетом их показателей степени. [30]

Страницы: 1 2 3