Cтраница 1
Научная организация учебного процесса, направляя взаимодействие компонентов системы, исходит из планируемых результатов. А это прежде всего требует выяснения: какие результаты и когда должны быть получены, какими средствами получены, каким образом можно определить степень достаточности этих результатов. [1]
Научная организация учебного процесса связана также с рассмотрением характера учебной и научной деятельности в. Решение всех задач научной организации учебного процесса требует психолого-педагогического рассмотрения сущности обучения, особенно при рассмотрении вопросов организации и управления мыслительной деятельностью студентов в процессе обучения. Оптимизация учебного процесса, связанное с этим совершенствование обучения, последовательное интеллектуальное развитие студентов в процессе учебной, научной и самостоятельной работы требует создания определенной иерархической лестницы с переходом от одного уровня научного познания к другому, более высокому. Необходимым для оптимизации учебного процесса является создание отношений управляемого воздействия между учебной и обучающей сторонами на основе закономерностей и принципов дидактики и психологии учения. Во всяком учебном процессе наиболее характерным является воздействие обучающей стороны на учебную, что и определяет сущность управления при обучении. Однако существует и обратное воздействие учебной стороны на обучающую, которое выражается главным образом косвенным путем, по результатам обучения, по эффективности приобретения студентами знаний, навыков и умений. Обратная связь позволяет проверить управление системой на основе отклонения ее выходных показателей информации путем воздействия на вход этой системы. Основываясь на поддержании заданного уровня функционирования и развития системы по определенной программе, обратная связь дает возможность корректировать работу управляемого объекта в зависимости от результатов его действия. [2]
Научная организация учебного процесса позволяет подсказать студентам пути, средства и методы ее рациональной организации и проведения, определить способы и периодичность оценки ее эффективности и контроля. Если не предусмотреть всего этого при организации учебного процесса, то неизбежны ошибочные направления в действиях студентов, нарушения режимов занятий и, что особенно существенно, потери времени как для их обязательной, так и самостоятельной учебной деятельности. [3]
Научная организация учебного процесса в решении задач исследования системы обучения рекомендует обращение к методам исследования операций и выбора решений. Основные положения этого метода исследования нами рассмотрены в книге Лекции по теории обучения в высшей школе. В учебном процессе всегда существует какая-то регистрируемая обстановка, ситуация и соответствующие формы, средства и методы, позволяющие выполнить те приемы и действия, которые можно отнести к оптимальным. [4]
Научная организация учебного процесса большое внимание уделяет детальному изучению всех составляющих систему на основе показателей эффективности обучения и надежности подготовки специалистов к их будущей деятельности. [5]
Научная организация учебного процесса подходит к рассмотрению его управления исходя из всех особенностей и свойств системы обучения. Эта система, как мы не раз отмечали, является сложной, состоящей из менее сложных систем, подсистем, компонентов и функционирующей на основе определенных целей и задач. [6]
Научная организация учебного процесса рассматривает показатели результатов обучения как комплекс значительного числа статистических величин, который определяет стабильность состояния системы или ее отклонения. Такой подход позволяет оценивать систему обучения в целом и направлять ее по пути совершенствования. На контроль обучения в научной организации учебного процесса возлагается три функции: выявление качества усвоения; измерение этого качества в принятых измерительных количественных показателях; оценка результатов. [7]
Научная организация учебного процесса требует, чтобы было четко определено, какую информацию, когда и как, с помощью каких средств следует внедрять в учебный процесс. [8]
Научная организация учебного процесса ставит непременное условие, чтобы в системе обучения все было четко определено. [9]
Научная организация учебного процесса требует дидактико-психологического рассмотрения сущности обучения, установления строгой дисциплины учебной деятельности студентов и в то же время предоставления им широкой инициативы в самостоятельной работе. [10]
Научная организация учебного процесса высшей школы мыслима лишь как плод коллективных усилий, поэтому автор будет весьма признателен за все критические замечания по настоящей книге. [11]
Для научной организации учебного процесса это важно не только знать, но и уметь пользоваться в оптимально управляемой системе обучения. Речь идет об умении моделировать психологию восприятия получаемой информации и отношение студентов к этой информации, что составляет первую задачу. На этой основе при рефлексивном управлении должна решаться вторая задача - переустройство внутренней модели восприятия внешнего мира тех студентов, на которых распространяется управляющее влияние. [12]
Область научной организации учебного процесса многогранна, она включает в себя ряд теоретических, методических и организационных проблем. Прежде всего это область больших систем управления, для которых свойственны: совокупность управляющих подсистем разного уровня, иерархическая структура порядка управления. Для оптимального управления учебным процессом необходимо своевременное получение информации о его состоянии, ее обработка и анализ. [13]
В научной организации учебного процесса использование ЭВМ способствует наиболее эффективному выполнению всех функций стабилизации, регулирования и управления учебным процессом, координации и согласованности действий всех компонентов системы обучения. [14]
Лаборатория научной организации учебного процесса Киевского инженерно-строительного института в качестве единицы объема учебной работы принимает отдельную тему предмета обучения, включающую определенные понятия, представления, принципы, закономерности. Соответственно объем учебной и самостоятельной работы определяется числом изучаемых тем. Такой подход к обоснованию расчета времени в учебном процессе представляет несомненный интерес. [15]