Cтраница 3
Домашнее задание было таким: Подготовьте в письменной форме развернутый ответ на вопросы о том, какие факторы ( экономические, организационные, политические, технико-технологические информационные, правовые, морально-психологические, административные) мешают и помогают развитию вашего коллектива. [31]
Каждая глава содержит ряд кратких заданий, которые должны выполняться читателем. Они позволят попрактиковаться, обобщить или сделать выводы в том порядке, как они представлены, некоторыми блоками. Задания помечены символом, и во всех случаях в самом тексте приводится развернутый ответ, непосредственно после задания. [32]
Ответы к задачам даны преимущественно в развернутом виде, с краткими методическими указаниями. Это преследует двоякую цель. Во-первых, решающий имеет возможность быстро проверить ход решения задачи, так как развернутый ответ позволяет ограничиться доведением решения только до общего выражения из данных задачи и не делать арифметических вычислений. Во-вторых, в развернутом решении виден его наиболее правильный - кратчайший ход. В объяснениях к ответам указаны характерные особенности и общие методы решения задач данного типа. [33]
Ответы к задачам даны преимущественно в развернутом виде, с краткими методическими указаниями. Это преследует двоякую цель. Во-первых, решающий имеет возможность быстро проверить ход решения задачи, так как развернутый ответ позволяет ограничиться доведением решения только до общего выражения из данных задачи и не делать арифметических вычислений. Во-вторых, в развернутом решении виден его наиболее правильный - кратчайший ход. В объяснениях к ответам указаны характерные особенности и общие методы ре-ш ения задач данного типа. [34]
К недостаткам этого контроля, как и обычного письменного контроля, следует отнести отсутствие обратной связи. Контролируемый узнает о правильности решения задач только после проверки бланков преподавателем. Кроме того, преподаватель должен расходовать все-таки достаточно много времени на проверку ответов и чем более сложные и развернутые ответы требуются от обучаемого, тем кропотливее и сложнее будет работа преподавателя. Такой контроль превращается в обычную письменную контрольную работу. Чтобы облегчить труд преподавателя, от учащегося требуют лаконичных, конкретных и четких ответов, которые можно сравнивать с эталоном, подготовленным заранее. Таким образом, создается условие стандартизации письменных работ как предпосылка для последующей автоматизации проверок. [35]
В настоящее время преподавание и изучение неорганической химии должно опираться на новейшие, современные представления теории строения атомов и химической связи. Одна из особенностей данного сборника - наличие в нем большого количества вопросов, рассчитанных на то, чтобы студенты научились правильно применять эти представления для объяснения свойств элементов и их соединений. Поскольку в учебниках неорганической химии, которые могут быть рекомендованы студентам, изложение материала о свойствах элементов и их соединений носит чрезмерно описательный характер, а в ряде случаев основывается на устаревших или во всяком случае не вполне современных представлениях теории химической связи, авторы посчитали целесообразным снабдить ряд вопросов сборника развернутыми ответами и пояснениями. [36]
Содержит задачи по гравиметрическим и титриметрическим методам анализа. Каждой главе предшествуют примеры решения типовых задач. В конце книги даны развернутые ответы - решения, облегчающие освоение материала при самостоятельном изучения методов решения задач. [37]
Выражается она в том, что учитель задает учащимся вопросы, а они на них отвечают. Иногда бывает, что в процессе беседы у учащихся возникает вопрос, на который учитель либо отвечает сам, либо предлагает сделать это учащимся. Для того чтобы беседа была успешной, необходимо выяснить ее дидактическую цель. Беседа может быть контролирующая ( фронтальный опрос), обобщающая, эвристическая. Нужно хорошо знать, какие знания у учащихся имеются к началу беседы и какими они должны стать в конце ее. Необходимо разработать систему вопросов, логически и дидактически правильно построенную. К беседе учитель готовится заранее. Полезно сначала сформулировать ответ, который нужно получить, а затем ставить к нему вопрос, который должен быть кратким, но требовать развернутого ответа, что развивает речь учащихся. Не следует ставить вопросы, требующие ответа да или нет. Он должен быть обоснован, содержать известные учащимся термины. Беседа завершается итоговым обобщением. [38]