Cтраница 1
Оценка учебного процесса посредством принципов обучения позволяет априорно отвечать на вопросы: что и когда в учебном процессе может получить оптимальное развитие. [1]
При оценке учебного процесса возможны противоречия при использовании понятий в качестве оценочной единицы. Разрешение этих противоречий требует четкого заблаговременного определения объема и содержания каждого понятия. [2]
Эффективность в оценке учебного процесса рассматривается как определенный результат достижения поставленном конкретной цели. Эффективность характеризует состояние процесса обучения не только в автономном, но и в централизованном выражении сторон системы учебного процесса. [3]
Эффективность в оценке учебного процесса рассматривается как определенный результат достижения поставленной конкретной цели. Эффективность характеризует состояние всех сторон системы учебного процесса. Например, эффективность изучения математики распространяется на эффективное изучение физики, сопротивления материалов и других предметов. [4]
Дискретная форма в оценке учебного процесса при соответствующем выражении может рассматриваться в качестве инструмента выделения и порядка расположения его элементарных составляющих. [5]
Детерминизм в теории обучения обосновывает применение логико-математических методов исследования и оценки учебного процесса. Особенно перспективной является такая оценка в анализе причинно-следственных отношений, взаимодействия средств и тенденций их применения. Большой интерес представляют для теории обучения высшей школы понятия статической и динамической определенности, устанавливающие необходимые границы в постановке задач и проводимых действиях: статические и динамические состояния учебного процесса взаимосвязаны и развиваются на основе детерминизма. Условие детерминизма позволяет устанавливать диапазон всех конкретных задач, ставящихся перед студентами, и действий по их решению. [6]
Наличие таких характеристик не только существенно, но и необходимо для оценки учебного процесса. [7]
Объективная оценка знаний студентов при любой проверке значительно усложняется тем, что она может быть дана лишь в отдельный момент времени. Для оценки учебного процесса характерна ее неопределенность ввиду непрерывно изменяющегося приращения знаний. При оценке знаний наблюдается картина, аналогичная движению микрочастиц, оцениваемых на основе принципа неопределенности в квантовой механике. Давая оценку состояния таких частиц, исследователь, как известно, может определить либо их положение, либо их скорость только в данный момент и с нарушением состояния их развития. [8]
Такое преобладание субъективной качественной оценки придает всей системе обучения субъективную относительность выражения ее состояния и результатов функционирования. Поэтому одной из важнейших проблем теории обучения является использование при анализе и оценке учебного процесса и качественных, и количественных измерительных показателей. [9]
Такое преобладание субъективной качественной оценки придает всей системе обучения субъективную относительность выражения ее состояния и результатов функционирования. Поэтому одной из важнейших проблем теории обучения является соединение в анализе и оценке учебного процесса взаимосвязанных и равноправных сторон его описания, качественных и количественных измерительных показателей. [10]
Производственное обучение должно осуществляться не только в специальных классах, с отрывом от производства, но и на рабочих местах. Необходимо перевести в электронную форму все используемые в нем информационные ресурсы, включая и каналы обратной связи, по которым слушатели курсов передают свои оценки учебного процесса. [11]