Cтраница 3
В настоящее время алгоритмический анализ приобретает роль универсального методологического инструмента познания не только в традиционной области вычислений, но и в других областях, ранее казалось бы далеких от точных описаний. Происходит новое переосмысливание старых понятий, объяснимое следующей схемой рассуждений. [31]
В то же время, очевидно, должны существовать какие-то пределы и порядок этого переосмысливания, в противном случае может наступить хаос. Во-первых, переосмысливание не означает чего-то совершенно оригинального и не должно игнорировать прежний опыт. Основой новых конструкций должно явиться глубокое знание всего того, что было уже сделано и что делается в настоящее время. И если твердо не руководствоваться этим правилом, то масса времени и усилий уйдет на бесплодные поиски, устранение ошибок и проведение опытов, которые будут дублировать то, что уже сделано как в производстве, так и в науке. [32]
В социалистических странах развитие автоматизации и ее широкое, массовое применение в экономике требует определенных предпосылок и прежде всего большей рационализации производства, чем это необходимо было на предшествовавшем уровне развития техники. Эта рационализация включает такие меры, как переосмысливание всего производственного процесса, начиная с критического подхода к самой выпускаемой продукции. [33]
Испаренное при этом вещество стенок попадает в разряд, загрязняет плазму, изменяя ее свойства. Однако работы последних лет, а также переосмысливание старых экспериментальных данных заставляют отказаться от такой точки зрения. [34]
На первых курсах вуза этот процесс не только не прекращается, но и получает дальнейшее углубление в соответствии с той целенаправленностью всей учебной работы, которая характерна для данного высшего учебного заведения. На первых же курсах начинается процесс переоценки и переосмысливания знаний, полученных студентами ранее в школе и в процессе практической деятельности. Прочно заложенные знания часто предстают в их сознании в новом свете и в новом значении. Понимание этого преподавателями значительно облегчит их педагогическую задачу, позволит находить по мере развития лекционного курса все новые и новые опорные элементы для углубления знаний студентов, постепенно приобретающих большую четкость и полноту. [35]
В исследовании классического типа мы уточняем проблему путем развертывания гипотез, эмпирически проверяемых на большой статистике. В случае использования качественных методов проблема уточняется путем переосмысливания наблюдаемых фактов с разных точек зрения. [36]
При этих обстоятельствах уверенно интерпретировать экспериментальные данные было, конечно, весьма трудно. Тем не менее это были отличные исследования, и современное переосмысливание полученных ранее результатов говорит об их фундаментальном значении. [37]
Возможности для более очевидных конструкций руки представляют собой потенциальный источник значительных улучшений ее эксплуатационных качеств и гибкости. Недавно созданные руки типа СКАРА для сборки являются примером такого переосмысливания. В университетском колледже в Лондоне исследуются возможности руки с большим числом независимо управляемых степеней свободы, в то время как в университете Чалмерс ( Швеция) в течение нескольких лет работают над созданием покрасочного робота, основанного на принципах действия человеческого позвоночника. [38]
А), для аргументации того или иного решения в проблемной ситуации чаще всего привлекается эмпирический материал или исторический опыт. При переходе науки на ступени Б, В, Г каждый раз происходит переосмысливание уже известных явлений и все более полное и точное выявление их сущности и тех законов, которые управляют их функционированием. [39]
Задачи современного этапа развития водоподготовки диктуются необходимостью создания новых технологических решений. Это не означает полной замены существующих способов какими-либо новыми, требуется изменение внутренних взаимосвязей, качественное переосмысливание существующих технологий и схем, с тем чтобы приблизить их к экологически чистым. [40]
Положение неопределенности при оценке состояния учебного процесса приобретает значительно большую широту в силу того, что сам процесс как объект измерения имеет принципиальное отличие от всех процессов неживого мира. Поэтому многие исходные положения классической теории измерений всех развивающихся процессов неживой природы не могут без предварительного переосмысливания переноситься в измерения в дидактике как в области, связанной с процессом особого рода - процессом организованногр развития состояния мышления. Принципиальной отличительной чертой измерения в дидактике по сравнению с измерениями объектов и процессов в неживой природе является то, что измеряемые там факторы могут характеризоваться некоторой абсолютной единицей измерения, а дидактические объекты и процессы - главным образом относительной единицей измерения. [41]
Крылова - Боголюбова), поскольку одной из особенностей странного аттрактора является то, что система может совершить внезапный скачок после длительного периода кажущегося состояния покоя. Кроме того, следует тщательно следить за известной чувствительностью странного аттрактора к вариациям начальных условий, и требуется переосмысливание понятий устойчивости и повторяемости. [42]
Трудности физической интерпретации аппарата квантовой механики неслучайны. С квантовой механикой связаны диалектика новых закономерностей, радикальный пересмотр самого характера вопросов, которые физик вправе задавать природе, переосмысливание роли исследователя в изучаемом им мире, новый подход к вопросу о соотношении необходимого и случайного в физических явлениях, отказ от многих привычных понятий и представлений. [43]
Любая программа содержит ограничения, обусловленные теоретическими основами, использованными при ее создании; в частности, к таким ограничениям могут относиться бесконечно малые деформации, материалы, обладающие деформационным упрочнением, ограниченность упругого поведения. Некоторые из этих ограничений, как отмечалось в § 4, можно снять, однако сделать это можно только за счет переосмысливания теоретических основ - простого изменения алгоритма в этой ситуации недостаточно. [44]
Создание эмоциональной заинтересованности в проблеме достигается подбором фактов, иллюстраций, вызывающих желание подражать умственной деятельности ведущего, который заставляет удивляться, радоваться, негодовать. Хотя познавательный диссонанс также вызывает переживания, но в нем источник чувства связан с ходом собственной мысли, точнее говоря, с переосмысливанием. Эмоциональная заинтересованность в значительной степени вызвана восприятием необычных фактов, восхищением умственной и практической деятельностью других. Наш сотрудник А. А. Боричев анализирует один из примеров такой мотивировки учащихся на решение проблемы: В передаче по физике демонстрировалось явление сверхпроводимости. На экране был показан обычный электромагнит и электромагнит, сконструированный на основе явления сверхпроводимости. Последний умещался на ладони, обладая в то же время мощностью, равной мощности обычного, во много раз большего электромагнита. [45]