Cтраница 2
Большую помощь в определении структуры лекции и в отборе для нее материала оказывает план лекции с примерным распределением времени по отдельным вопросам. Опыт показывает, что здесь нельзя достичь абсолютной точности, в процессе чтения лекции в аудитории кое-что может измениться. Но все же примерное распределение времени может достаточно хорошо ориентировать лектора в наполнении лекции конкретным материалом и поможет ему выработать известное чувство меры, которое хотя и не поддается строгому учету, но служит для него руководящим началом при чтении лекции. [16]
Предназначена для студентов и аспирантов химических и химико-технологических вузов, а также для преподавателей физической химии в качестве пособия при составлении планов лекций и семинаров. [17]
Предназначена для студентов к аспирантов химических и химико-технологических пузоп, а также для преподавателей физической химии в качестве пособия при составлении планов лекции и семинаров. [18]
Некоторые лекторы заранее знакомят слушателей с планом, иногда лаборант в перемену даже пишет его на доске до начала лекции, а кое-где план лекции печатается и раздается слушателям. Несомненно, это позволяет студентам более сознательно подходить к содержанию лекции и отбирать для записи наиболее важный материал. [19]
Приборы, препараты, коллекции располагают в определенном порядке, удобном для демонстрации; следует учитывать при этом последовательность выполнения опытов в соответствии с планом лекции. Все приборы, помещенные на демонстрационном столе, должны быть строго и красиво оформлены, так как это имеет большое воспитательное значение. [20]
Для того, чтобы педагогически правильно пользоваться наглядными пособиями, необходимо прежде всего учитывать, что наглядные пособия и опыты, демонстрируемые на лекциях, должны входить в план лекции и содействовать раскрытию ее основной идеи. Нельзя допускать какой-либо ломки намеченной структуры лекции из-за включения наглядных пособий; они должны служить звеньями, скрепляющими отдельные разделы лекции. [21]
Однако использование кинокартин при чтении лекции требует продуманной и обоснованной методики. Как и другие наглядные пособия, кинофильм должен быть включен в план лекции и теснейшим образом связан с ее содержанием. При этом следует исходить не из содержания фильма, а из цели и задач лекции. [22]
Однако опыт показывает, что первые методологические сведения еще недостаточны для самостоятельной углубленной работы над курсом; часто они воспринимаются студентами на память, без глубокого понимания существа дела. В связи с этим обстоятельная методологическая подготовка должна даваться по мере развития лекционного курса на конкретных примерах, входящих в программу или в план соответствующей лекции. [23]
Структура диафильмов ( диапозитивов) определена спецификой содержания методической лекции. Они, как правило, включают: пункты и подпункты плана лекции ( практического занятия); основную и дополнительную литературу для студентов; формулировки понятий, правил, некоторых положений; методические подходы к изучению тем; таблицы-сравнения, диаграммы, схемы, объясняющие устройства, принципы действия и правила включения з электрическую цепь приборов и лабораторных установок; схематические рисунки приборов и опытных установок; уравнения реакций, объясняющих химизм процессов; отдельные расчеты ( например, расчет плотности ядерного вещества); кадры для контроля знаний студентов. [24]
В апреле 1785 г. Соколов представил на утверждение Академического собрания разработанный им план лекций по химии, который был утвержден Академическим собранием и директором Академии Е. Р. Дашковой. [25]
Студенту все время должна быть ясна закономерность пути, по которому он идет, он должен видеть перспективу последующих действий как в изучении всего курса, так и его отдельных вопросов. Без ясной цели восприятие информации неэффективно, а то и вовсе невозможно. Поэтому опытный лектор уделяет достаточное внимание доведению до студентов как цели, так и плана лекций. [26]
Очень важно для конспектирующего правильно выбрать момент записи. При этом приходится учитывать, что в его задачу прежде всего входит понять основной смысл очередного сравнительно небольшого по объему и законченного в изложении лектора раздела лекции. Выбор момента часто облегчается знакомством с манерой чтения лектора, с его системой построения лекций, а иногда и с планом лекции, если он дается заранее или отчетливо вырисовывается при чтении лекции. Кроме того, конспектирующий должен выбрать такой момент для записи, когда с очевидностью можно определить, что лектор переходит к новому вопросу или разделу лекции. [27]
Не забывайте, что это должно было стать событием неординарным; с самого начала руководство Калтеха позаботилось о том, чтобы этот курс лекций гарантировано сохранился для потомков. Фейнман читал две лекции в неделю и полностью посвящал себя их подготовке и чтению, планируя, как он построит лекцию и как представит ее студентам. Но, несмотря на то, что он прорабатывал всю лекцию заранее, он ничего подробно не расписывал, и, когда начиналось занятие, перед ним лежал один лист бумаги с ключевыми словами, позволявшими ему не отходить от плана лекции. [28]
Директор института любезно предоставил ему свой кабинет. Яков Ильич стал быстро и кратко набрасывать своим четким почерком план лекции. [29]
Важным источником совершенствования методического мастерства является опыт ведущих ученых-педагогов, мастеров педагогического труда, а также коллектива педагогов кафедры. В любом творческом опыте мы находим дидактические задумы, перспективную наметку, которым подчинены все частности. И, если изучающий чужой опыт, позаимствует только частности из него, перепишет план лекции, семинара или использует примеры и задачи, наглядные пособия, но не осмыслит идеи, направления опыта и творческих мыслей, которые возникли в процессе изучения опыта, не ознакомится с его трудностями и методами, преподавания, то пользы для молодого преподавателя будет очень мало. [30]