Cтраница 2
Приведенный выше пример иллюстрирует одно из типичных явлений, когда читательские интересы соответствуют профессиональным, а последние в основном не противоречат другим особенностям личности. Задачей руководства чтением здесь являлось углубление читательского интереса и использование его для дальнейшей ориентации учащегося на конкретные специальности, связанные с общепознавательными интересами. Это, конечно, не снимало вспомогательной задачи - бороться с узостью читательского интереса. План чтения включал литературу и о самовоспитании, и о проблеме физиков и лириков ( борьба с еще неосознанной слабостью эстетического развития), и многое другое. [16]
К составлению индивидуального плана чтения необходимо привлекать самого читателя. Вместе с ним просматриваются библиографические пособия и литература, имеющаяся в фонде, определяется последовательность чтения. Указатели выдают на дом, чтобы читатель мог более внимательно подойти к отбору литературы. Такая совместная работа над планами чтения помогает лучше учесть и удовлетворить запросы читателя и заинтересовать его чтением по плану. [17]
В частности, в конце 1964 г. во все массовые библиотеки республики была разослана анкета. В ней содержались вопросы о том, на какие темы следует издать рекомендательные пособия, какие типы пособий наиболее рациональны, какие конкретные пособия пользуются наибольшим спросом у читателей, каковы достоинства и недостатки этих пособий. Обобщение материалов показало, например, что в массовых библиотеках хорошо используется библиография малых форм ( листовки, планы чтения, тематические списки художественной литературы), а также типовой каталог сельской библиотеки, указатели по актуальным общественно-политическим и атеистическим темам, персоналии. [18]