Cтраница 1
Психолого-педагогическая подготовка включает изучение: 1) психологических особенностей восприятия аудиовизуальной информации, 2) педагогических возможностей и функций различных ТС, 3) психолого-педагогических требований к разработке и изготовлению аудиовизуальных средств, 4) эмоционального воздействия аудиовизуальных средств и химического эксперимента на личность обучаемых. [1]
Общая психолого-педагогическая подготовка второго года обучения в ИЮФМ, одинаковая для всех будущих учителей; осуществляется как в теоретическом, так и в практическом плане. ИЮФМ, состоит из трех блоков, В первый входят обязательные модули по 12 часов каждый: философия образования, психология, социология, знание системы - образования и факультативный модуль: образ себя. Эти модули позволяют лучше узнать детей, познакомиться; с различными педагогическими течениями, концепциями преподавания, с ролью семьи в успехе или второгодничестве учеников, узнать о статусе, правах и обязанностях учителя. Факультативный модуль Образ себя, затрагивает вопросы роли личности, анализа компетенций, которые приобретаются в ходе подготовки, и их соответствия качествам хорошего учителя. [2]
Высокие требования к психолого-педагогической подготовке преподавателя в значительной степени вызваны возросшим уровнем знаний современного студента, условиями его воспитания и обучения. Качества личности преподавателя ( воспитателя студентов) имеют решающее значение, так как наиболее эффективно воздействуют на воспитуемых. [3]
В настоящее время акцентируются вопросы психолого-педагогической подготовки специалистов - овладения ими достаточным объемом методов и приемов обучения подчиненных, мастерством организации производства, совместной работы коллектива и процессом направленного общения. Развитие этих сторон личности было представлено ранее в соответствующих главах книги. [4]
Опыт передовых трудовых коллективов убедительно свидетельствует, что повышение психолого-педагогической подготовки хозяйственных организаторов выступает в наше время в качестве важного условия их успешной работы с людьми. Не случайно во многих институтах по повышению профессиональной квалификации хозяйственных руководителей, в созданных у нас школах менеджеров, в программах различных курсов по подготовке партийного и общественного актива трудовых коллективов живой интерес вызывают у слушателей проблемы психологии личности, социальной психологии, производственной педагогики и педагогики общественно-политической деятельности. [5]
Почему в моделях аттестации не учитывается такой критерий, как психолого-педагогическая подготовка учителя. [6]
Однако анализ конкретных примеров показывает, что и та и другая группа может быть несовершенной, но не из-за темперамента, а вследствие недостаточной профессиональной, психолого-педагогической подготовки. Плохих или хороших темпераментов нет, есть более или менее совершенный характер и бывают различные уровни профессиональной подготовки. [7]
Культура работы с текстовой информацией не входит в учебные планы системы повышения квалификации преподавателей ПТУ. Что касается повышения уровня психолого-педагогической подготовки, которое осуществляется в разных формах, то его эффективность оставляет желать лучшего прежде всего потому, что повышение квалификации по психолого-педагогическому циклу осуществляется традиционными методами. Прослушанный на лекции и даже обсужденный на семинаре сам по себе интересный материал по психологии памяти или мышления, принципам дидактики или теории воспитания оказывается, как правило, абстрактной информацией, которую преподаватель не может практически использовать в своей педагогической работе. [8]
В частности, у них во многом неодинаковы возможности овладения надлежащей общей культурой и усвоения потребностей в самообразовании, выходящих за рамки специальности. Особенно это следует подчеркнуть в плане психолого-педагогической подготовки, потребностей в общественно полезной деятельности. Сложности организации учебно-воспитательного процесса, в котором профессионально-трудовая подготовка была бы представлена не только достаточно, но и учебно-творчески, могут быть преодолены при учете совокупности данных о содержании профессиограммы будущего специалиста, его психологии, особенностей организации воспитывающего общения и деятельности, максимального приближения процесса подготовки к современным требованиям производства. [9]
Внести изменения в учебные планы и программы, направленные на усиление психолого-педагогической подготовки и расширение практики студентов университетов по педагогическим специальностям. [10]
В динамику самохарактеристик войдут прежде всего соответствующие горизонтальные срезы, взятые из карты профессиональной подготовки специалиста. Аналогичного отношения заслуживают и волевые стороны личности, хотя вне условий специальной психолого-педагогической подготовки обеспечить это довольно сложно. Что касается расшифровки психических свойств данного характера, то здесь опять-таки целесообразно привести 1 - 2 процесса, которые лидируют профессионально. [11]
Основной, магистральный путь подготовки преподавателей высшей школы лежит через аспирантуру. Молодые люди, выпускники, как правило, технических вузов после успешной зашиты кандидатской диссертации приступают к педагогической деятельности, не имея специальной психолого-педагогической подготовки. Именно им, начинающим молодым преподавателям, адресованы наши соображения о педагогическом творчестве. Отбор материала, последовательность и форма его изложения ориентированы на то, чтобы помочь думающему преподавателю в нелегкой работе - восхождении к творчеству. [12]
Описанные типы лекций означают отказ от традиционного информирования обучающихся относительно основ наук и реализацию диалогических отношений между преподавателями и слушателями. Разработка и чтение таких лекций требуют дополнительных творческих усилий по подготовке содержания занятий, эмоционального интеллектуального и даже физического напряжения, повышенного уровня педагогического мастерства, психолого-педагогической подготовки. Лучше, если по своей натуре преподаватель склонен к игровым ситуациям, если ему присущи интеллектуальная и эмоциональная лабильность, способность работать в диалогической позиции. Специальной задачей является встраивание новых форм лекций в учебный процесс с учетом того, что всякое нововведение вынуждает перестраивать и всю сложившуюся педагогическую технологию. [13]
Крайних стрессовых состояний, которыми сегодня отличаются многие виды профессиональной деятельности, следует избегать в обычной жизни и общении, особенно в процессе воспитания. Детям и взрослым противопоказаны все формы и виды стрессов в учении, а возможность стрессовых ситуаций может быть исключена только при условии надлежащей организации учебного процесса, а также психолого-педагогической подготовки преподавателей. Вузы должны выпускать специалистов, способных правильно реагировать на возможные стрессовые нагрузки на психику. Профилактика и укрепление психической устойчивости в таких случаях должны сочетаться с дозированными перегрузками в условиях модельных или реальных трудовых ситуаций. [14]