Cтраница 1
Постановка учебного процесса по математике и физике приближается к вузовской - семестровая лекционно-се-минарская система, практикумы по математике и физике, зачеты и экзамены в конце каждого семестра. [1]
Такая постановка учебного процесса предполагает, что лабораторные занятия на химическом факультете тщательно скоординированы, а соответствующие лаборатории снабжены пособиями, включающими краткое теоретическое введение к каждому методу, описание практических приемов и методик анализа. [2]
В зависимости от особенностей постановки учебного процесса в различных вузах страны некоторые смежные разделы ( адсорбция газов и паров, хроматография, электрокапиллярные явления, физическая химия высокомолекулярных соединений и др.) могут включаться в другие учебные курсы. По таким разделам в учебнике излагается лишь тот материал. Более подробное изложение этих вопросов, а также современных коллоидно-химических методов исследования читатели могут найти в руководствах по практикуму, пособиях и монографиях, приведенных в конце книги. В связи с разветвленным, интердисциплинарным характером коллоидно-химической науки в книге многократно используются ссылки на предыдущие и последующие главы, что помогает восприятию взаимосвязи разделов учебника. [3]
В первую очередь необходимо было учесть особенности советской высшей школы, отражающиеся на постановке учебного процесса и методике преподавания. В Советском Союзе работа высшей школы входит составной частью в план развития государства и его народного хозяйства. Поэтому социалистическое государство не может быть равнодушным к успехам студентов. [4]
Проделанная работа достаточно трудоемка, но она позволяет оптимизировать учебный план и дает перспективу постановки учебного процесса вуза на ряд лет. Модель подготовки отражает лицо вуза, наглядно показывает, кого готовит вуз и какими средствами. Разработка модели позволит наглядно отразить весь учебный материал в его последовательности и взаимосвязи. [5]
При составлении практикума авторы руководствовались тем, что объединение целей и задач лабораторных работ и семинарских занятий приблизит постановку учебного процесса к реальным научным исследованиям и производственным задачам по разработке и совершенствованию технологических процессов. [6]
Учебный процесс в советской высшей школе сложился как основной вид деятельности ученых-педагогов и как определяющий фактор-высокого качества подготовки специалистов. От постановки учебного процесса, научного уровня его содержания, научно педагогической квалификации и мастерства ученых-педагогов и степени творческой познавательной активности студентов в самостоятельной работе в конечном счете зависит требуемая подготовленность специалиста к творческой профессиональной и общественной деятельности. Внеаудиторная воспитательная работа, будучи своеобразной и выполняющей задачи по воспитанию студентов, становится более эф-фективной если она согласуется с учебным процессом в достижении конечной цели - в подготовке молодого специалиста и общественного деятеля. [7]
Это может быть ЭВМ серии ЕС или серии СМ, микро - ЭВМ. Необходимым условием для постановки учебного процесса является наличие хотя бы одного графического устройства вывода. Первоначально работа может быть организована в пакетном режиме; при наличии алфавитно-цифровых терминалов - в режиме диалога; при наличии графического дисплея ( ГД) - в режиме интерактивного графического взаимодействия. [8]
Дозированное, поэтапное формирование перцептивно-графических действий, связанных с процессом создания графических моделей, в значительной мере сокращает затраты времени на обучение, повышает глубину и прочность получаемых знаний. Формирование элементарных действий восприятия, представления, переработки визуальной информации является результатом определенной формы постановки учебного процесса. Развивающий эффект сопровождает графическую деятельность только в том случае, если она включается в структуру более общего конструктивного или композиционного поиска. [9]
Выполнение каждого опыта должно быть представлено как своеобразное самостоятельное научное исследование ( на уровне, доступном студенту первого курса) с постановкой задачи, ее теоретическим обоснованием и экспериментальной проверкой высказанного суждения; от поверхностного знакомства с веществом ( внешнее проявление) к пониманию его свойств и действий - через структуру и термодинамику и далее к завершению целенаправленного эксперимента. Подобное объединение целей и задач лабораторного практикума и семинарских занятий должно, по нашему мнению, приблизить постановку учебного процесса к постановке реальных научных исследований. [10]
Разбивка учебного материала на фрагменты информации позволяет применить в учебном процессе логические машины для получения информации и самоконтроля усвоения ее в ходе самостоятельной работы по любому предмету. Таким образом, самостоятельная работа имеет, кроме организующего начала, еще и техническое оснащение, что резко активизирует работу обучаемых и повышает эффективность учебного процесса в целом. Руководит же учебным процессом по-прежнему преподаватель. Он разрабатывает лекции, пособия и систему самоконтроля. Систематичность самоконтроля и контроля позволяет управлять учебным процессом в ходе семестра и способствует устранению недостатков в организации и постановке учебного процесса, не ожидая, когда они выявятся, как обычно, только к экзаменационной сессии. Таким образом, преимущества программированного обучения неоспоримы. [11]