Постановка - контрольный вопрос
Cтраница 1
 |
Пример для определения объема фрагмента информации. [1] |
Постановка контрольных вопросов активизирует работу студентов, вызывает потребность к глубокому осмысливанию преподносимого материала. Это развивает творчество и приучает студентов не бездумно воспринимать информацию, а критически осмысливать, выискивать главное, устанавливать связь между отдельными элементами переданной информации. [2]
Допускается постановка контрольного вопроса, требующего знаний технологии производства, если этот вопрос по своему смыслу связан и вытекает из содержания другого вопроса, для ответа на который необходимы знания правил безопасности, но в этом случае их непременно следует задавать в последовательном порядке. [3]
При постановке контрольного вопроса должна быть четко сформулирована цель контроля - что нужно проконтролировать: понимание, заучивание или умение применять знания для решения практических вопросов. В зависимости от этого преподаватель определяет, какой вид контроля избрать-устный, письменный или машинный. Для проверки степени понимания лучшие результаты дает устный контроль. [4]
Этот раздел пособия заканчивается постановкой контрольных вопросов и заданий. [5]
К числу функциональных относятся вопросы-фильтры и ловушки, отсеивающие некомпетентных и невнимательных; глушители, с помощью которых отвлекают внимание при длинном перечне или перед постановкой контрольного вопроса; многообразные пояснительные комментарии и оговорки такого, например, типа, как: По Вашему мнению, А теперь, если рассматривать в целом, как бы Вы характеризовали... [6]
Программа работы технических средств консультации и контроля ( ТСКК) предусматривает чередование фрагментов информации и контрольных вопросов. Для этого требуется устройство ввода обратной информации ( ответа), выключающее подачу информации после постановки контрольного вопроса и автоматически включающее ее, если ответ на контрольный вопрос введен в машину правильно. Такое устройство обеспечивает реализацию одного из основных принципов дидактики - активизацию работы обучаемого. Процесс обучения будет управляем посредством такой системы обратной связи. Обучаемый не может пассивно относиться к информации, ибо в таком случае она просто не будет поступать; при активной работе информация будет поступать тем быстрее, чем полнее обучаемый ее воспримет. [7]
Особое значение в целях поддержания внимания учащихся на должном уровне имеет разнообразие методов обучения; рассказ, беседа, самостоятельное разрешение проблемных ситуаций, и др. При правильном их сочетании и чередовании можно активно развивать внимательность как черту личности. Так, с этой целью в средних и старших классах школы № 102 Москвы учителя используют постановку контрольных вопросов по теме изучаемого параграфа до объяснения учебного материала В результате каждый школьник постоянно ждет ответа на поставленные вопросы, принимая активное участие в проблемной беседе, в анализе соответствующих жизненных примеров или опытных данных, получаемых в ходе эксперимента. Учителя школы № 654 Москвы активизируют внимание школьников путем исключения элемента-ризма при объяснении нового материала. Слишком простое, разжеванное, разбитое на мелкие элементы объяснение так же неинтересно, как и рассматривание картин по кусочкам, мешающее целостному ее восприятию. Вот почему опытные учителя выбирают для объяснения самые трудные, самые сложные моменты, оставляя более простые на самостоятельное изучение школьников во время домашней работы. [8]
Контроль создает условия для управления процессом обучения со стороны преподавателя, а самоконтроль обеспечивает самоуправление процессом, усвоения знаний со стороны самих учащихся. Поэтому контроль и самоконтроль должны быть повседневными и систематическими. Постановка контрольных вопросов должна обеспечивать всестороннюю проверку сущности усвоения информации и умения применять полученные знания к решению практических задач. [9]
Проведенные исследования свидетельствуют, что подобные искажения информации, когда речь идет о такой тонкой, глубоко интимной стороне духовного мира человека, как его отношение к религии, имеют место. Но эти же исследования, сравнение результатов, полученных на разных объектах, анализ заполненных анкет на логическую противоречивость позволяют утверждать о достаточной надежности и достоверности основной массы получаемой информации, о принципиальной доступности религиозного феномена изучению социологическими методами. Выход - в комплексной фиксации признаков сознания и поведения, соотнесении их друг с другом, постановке контрольных вопросов и построении в исследовательской процедуре такой модели сочетания этих двух рядов признаков, которая позволяла бы достоверно судить о религиозности или нерелигиозности индивида. [10]
Основная идея программированного обучения, откуда оно и получило свое название, состоит в разработке специальной программы самого процесса усвоения учебной информации с целью создания условий управления им. Следовательно, основная задача программированного обучения состоит в разработке программы процесса обучения, которая должна опираться на основные принципы дидактики. Эта программа предусматривает систему дозирования учебного материала для создания условий поэлементного контроля. Постановка контрольных вопросов после каждого элемента информации обеспечивает необходимую обратную связь от обучаемого к обучающему. Такая программа работы обеспечивает активизацию обучаемых, так как контролируется каждый шаг обучаемого и без усвоения предыдущего элемента информации ему не будет представлен следующий. Таким образом, предусмотренная программой система обратной связи обеспечивает возможность управления психическими действиями обучаемого. [11]
Прежде всего следует отметить некоторые соображения относительно объема элемента информации. Если объем элемента будет слишком мал, то, как свидетельствуют данные [30], сохранение будет малым, так как обучаемый не тратит усилий на запоминание и осмысливание этой информации. Следовательно, сведение информации к малым элементам с вопросами, требующими ответа да или нет, не только с методологической, но и психологической точки зрения неприемлемо. Сведение объема элемента информации к элементарным частям упрощает постановку контрольных вопросов, позволяет ограничиться простейшими машинами, однако, приводит к шаблону в обучении, сковывает инициативу обучаемых, делает обучение неинтересным. В этом заключается второе противоречие программированного обучения. Следовательно, требуется найти оптимальный объем, обеспечивающий, с одной стороны, развитие необходимой самостоятельности и инициативы в приобретении знаний, с другой - наибольшую глубину следа в памяти обучаемого. [12]
Существенным фактором является объем обратной информации, необходимый для установления объективной оценки уровня усвоения материала. Если фрагмент информации элементарно мал, то, по-видимому, можно ограничиться обратной информацией типа да - нет, для чего нужно поставить перед обучаемыми соответствующий вопрос. Если же фрагмент информации достаточно велик, то, по-видимому, элементарными ответами ограничиться трудно. Однако, как показывает опыт, в этом нет необходимости. Ведь главное в обратной информации не то, что запомнил студент, а как понял и что действительно усвоил. Содержание и форма постановки контрольных вопросов определяют отношение обучаемых к предмету и характеру его изучения. Если контрольные вопросы ставятся так, что от обучаемых требуется только пересказать преподавателю содержание лекционного материала, то это приучит их к формальному запоминанию материала и не будет стимулировать их творческую работу. [13]
Страницы: 1