Cтраница 2
Под руководством редактора осуществляет техническую подготовку рукописей к сдаче в набор. Проверяет цитаты и цифровые данные по первоисточникам, полноту библиографического описания и наличия в тексте ссылок на первоисточники, транскрипцию имен, терминов, наименований, правильность написания и унификацию символов, единиц измерения, соблюдение единообразия обозначений в иллюстрациях, тексте. Считывает рукопись после перепечатки, исправляет допущенные при этом ошибки, вписывает формулы, специальные знаки и буквы редко применяемых алфавитов, иностранный текст. Проверяет комплектность рукописей, нумерует страницы издательских экземпляров, направляемых полиграфическим предприятиям. По поручению редактора переносит авторскую правку в рабочий экземпляр. Ведет оперативный учет хода выполнения графиков подготовки и прохождения рукописей и корректурных оттисков. [16]
Поршневыми двигателями внутреннего сгорания Б. С. Стечкин наиболее активно занимался первые двадцать лет своей инженерно-технической, научной и педагогической деятельности. Однако интерес к ним он пронес через всю жизнь, и последние пятнадцать лет, уже будучи директором Лаборатории, а затем и Института двигателей АН СССР, вновь уделял много внимания развитию теории и совершенствованию поршневых двигателей. Ранние работы Б. С. Стечкина публиковались ограниченно, и в настоящем издании раздел, посвященный поршневым двигателям, открывается одной из самых первых публикаций - конспектом лекций Авиационные двигатели, читанных в 1920 - 1922 годах в Институте инженеров Красного воздушного флота им. Текст воспроизводится по двум экземплярам из архива Б. С. Стечкика и из фондов музея Н. Е. Жуковского с учетом имеющейся в них авторской правки. В сохранившихся экземплярах отсутствует целый ряд страниц авторского текста. [17]
Традиционный метод формирование учебного материала вклю-чет традиционные электронные учебники, которые практически мало отличаются от печатных изданий. Автор представляет текст, и обычно лишен основного, а именно возможности его формировать, т.к. имеется специализированное подразделение которое этим занимается. Такой способ не позволяет формировать авторский образовательный контент. Формирование образовательного контента ( с точки зрения преподавателя нужной информации для студентов) возможно при условии творческого или авторского подхода, так как время образовательного процесса происходит процесс формирования излагаемого материала. Преподаватель должен подходить к изложению материала, взаимодействуя при этом с уровнем культуры и знаний слушателя. Учебный материал на базе которого действует преподаватель должен представляться в такой форме, чтобы учащиеся и преподаватель легко могли формировать производный материал в виде заметок, справок или разделов и которые бы отмечались системой как авторские правки или описания преподавателя и других участников учебного процесса. Таким образом образовательный контент, в любом месте документа, всегда является авторским и может быть отдельным или тесно связанным с другими материами на базе которых он делается, т.е. могут существовать различные линии изложения материала и даже различные точки зрения. [18]