Cтраница 2
В последние годы в отечественной практике строительства трубопроводов наиболее широкое распространение получил поточно-групповой метод сварки, основанный на расчленении процесса сварки стыков труб на отдельные технологические операции: сварка корневого шва и горячий проход, сварка первого, второго, последующих заполняющих и облицовочного слоев шва, а также выполнение подварочного шва. Отдельные операции выполняют группы сварщиков из 2 - 4 чел. Каждая группа сваривает только определенный слой шва, а каждый сварщик - определенную часть шва. Такую расстановку исполнителей фиксируют на рабочей схеме, что позволяет устанавливать ответственность каждого участника процесса. Узкая специализация сварщиков при поточно-групповом методе способствует обеспечению высоких темпов выполнения работ и улучшению качества сварных соединений. Важным является визуальный контроль очередной группы сварщиков за работой предыдущей. [16]
При выборе задания учитывается, что в учебной литературе имеются прямые примеры расчета лишь по заданиям с индексом сложности в 3 балла. Для заданий с индексом 4 и, особенно, с индексом в 5 баллов, студенту под руководством преподавателя зачастую приходится разрабатывать оригинальную методику расчета - от выбора расчетной схемы, до конструирования и расчета отдельных узлов. Примерно так же распределяются и итоговые оценки за курсовой проект. Необходимо отметить, что предлагаемые в заданиях проекты, как правило, разработаны и реализованы за рубежом. Выбор в качестве заданий на проектирование этих объектов обусловлен значительным отставанием в последние десятилетия отечественной практики строительства ( а вследствие этого - и проектирования) от мирового уровня. Данное отставание начинает сокращаться лишь в последние 2 - 3 года. В связи с этим, на наш взгляд, в ближайшее время для обеспечения качественной подготовки специалистов по данному направлению целесообразно ориентироваться на всестороннее изучение зарубежного передового опыта. Кроме того, принятая в зарубежной практике преподавания система выдачи индивидуальных заданий, как правило, связанных с выполнением реальных ( пусть и небольших) проектов, способствует повышению качества обучения, исключению работы по шаблонам, которая минимизирует результаты учебы. Такой подход требует интенсивной работы преподавателя с каждым студентом, но и определяет наибольшую эффективность учебного процесса. [17]