Cтраница 2
Невозможно переоценить значение правильной единицы измерения линейного и концентрического расположения учебного материала для всего хода процесса обучения. Бытующее представление, что, дескать, можно передать основные познания одним махом ( по возможности с приложением вывода об определении идеологической позиции и характерных действиях, даже о практическом поведении), принадлежит к тем механистическим представлениям об обучении, которые неприемлемы для диалектической концепции процесса. Для формирования личности в процессе обучения важно то, когда какие-либо предметы и как часто включаются в учебную программу. [16]
В его основе лежит сформулированный южноафрикански философом Я. Смэтсом принцип холизма ( от греч. Иначе говоря, в противоположность до сих пор доминирующим и экош мической науке механистическим представлениям институционалисп видят в народном хозяйстве живой, развивающийся организм, где нее п том числе и его социально-культурный контекст) взаимосвязано. Поэтом по задачам и структуре системная модель принципиально отличается i формальной теории. [17]
Рассмотрение обучения как диалектического процесса развития затрудняется, если, как это часто бывает в дидактике, постоянно говорить о процессе обучения. Подобное применение термина процесс обучения, стоящего на высшей ступени обобщения, может быть логически оправданным и совершенно рациональным в теоретическом и методологическом отношении; но его некритическое применение способствует общим механистическим представлениям об этом в высшей степени многослойном, запутанном и сложном процессе. В действительности не существует такого процесса обучения, есть только множество специфических, конкретных процессов обучения. Поэтому методологическое значение приобретает проблема теоретического отображения объективной диалектики процесса обучения. [18]
Теоретический аппарат химии природных соединений полностью соответствует, или даже точнее, полностью базируется на основных концепциях и представлениях теоретической органической химии. Валентные состояния атома углерода и атомов органогенов ( кислорода и азота, в первую очередь); типы химических связей ( о, л, водородные, ионные, комплексооб-разования); типы химических систем ( сопряженные, аллильные, ароматические, гетероциклические); конформаци-онная и конфигурационная изомерия молекул ( оптическая изомерия в особенности); всевозможные реакционные механизмы ( гемолитические и гетеро-литические, электрофильные и нукле-офильные, синхронные и асинхронные, молекулярные перегруппировки); каталитические процессы ( кислотно-основной катализ, главным образом) и взаимодействие с излучением - все это широко представлено в химии природных соединений. В свою очередь, результаты, полученные при работе с природными соединениями, обогащают и инициируют развитие теоретической органической химии, так как процессы, протекающие с участием природных молекул ( как in vivo, так и in vitro) часто требуют для своего объяснения более развитых структурных и механистических представлений - это касается конформационного поведения биополимеров, конфигурационной изомерии молекул с несколькими асимметрическими центрами, многоцентровых реакций, механизмов ферментативного катализа. [19]
Эта картина включала неизменные частицы постоянной массы, движущиеся по законам классической механики в абсолютном пространстве и времени. Эти упрощенные, чисто механистические представления были опровергнуты новыми фактами и идеями, характеризующими развитие физической науки приблизительно за последние 80 лет. [20]
В общем виде содержание термина очаг раскрыто ранее, уточним его применительно к электротравме. Под очагом электротравм следует понимать цех или участок предприятия, технологический процесс, электрооборудование или участок электросети, где имеется совокупность причин, могущих вызвать электротравмы. В то же время из ГОСТа можно исключить понятия о фибрилляционном и ощутимом токах. В известной степени они отражают механистическое представление о взаимодействии электричества с живым организмом. Результаты проведенных в последние годы электрофизиологических исследований выявили значительно более сложный механизм взаимодействия электричества с человеком, показывающий нецелесообразность и даже опасность нормирования численных значений указанных токов. Причины, позволившие дать подобные рекомендации, рассмотрены в четвертой и пятой главах. [21]
Философ-идеалист Платон писал, что ввиду того, что не бывает никакой пустоты, эти тела со всех сторон толкают друг друга, и когда они разделяются и соединяются, все, обменявшись местами, переходят на свое обычное место. Вероятно, те, кто произведет правильное исследование, придут в изумление от этих запутанных взаимоотношений. Что и говорить, взаимоотношения непростые. Видимо, сам Платон это прекрасно понимал, поскольку дает комментарии, суть которых кратко сводится к следующему: Вообще все от бога. Что же касается запутанных взаимоотношений, то здесь Платон оказался удивительно дальновидным. Последующие открытия убедили ученых в том, что природа магнетизма неизмеримо сложнее механистических представлений Древних. [22]
Герике), ртутного барометра ( Торричелли), установление атмосферного давления ( Паскаль), наблюдения прекращения дыхания и горения в пустоте ( Герике, Бойль) - все это оказало огромное влияние па последующее развитие химии. Достаточно вспомнить имена Стевина, Паскаля, Декарта, Галилея, Гюйгенса и, наконец, Ньютона. Обнаруживается стремление объяснить все посредством механики, свести к законам этой науки. Считали, что и химические изменения связаны с движением; поэтому они также должны подчиняться законам механики и могут быть объяснены наглядно и просто на основании механистических представлений. [23]