Cтраница 1
Преемственность знаний в процессе обучения - постоянная забота профессорско-преподавательского состава вуза, которая на мой взгляд, успешно решается на факультете МиСИТ Московского государственного университета культуры и искусств. В частности, студенты решают задачи по математике, а затем выполняют их на компьютере, реализуя тем самым самоконтроль знаний. [1]
Закон преемственности знаний и последовательности научного развития в высшей школе является основой для установления и оценки уровней обучения и уровней научного развития студентов. [2]
При анализе проблемы преемственности знаний следует учитывать также и то, что из-за значительного снижения ассигнований на науку и отсутствия спроса на научные достижения со стороны экономики в настоящее время образовался разрыв в цепочке: система среднего и высшего образования - аспирантура - подготовка научных кадров высшей квалификации. Несмотря на то, что число студентов в вузах России в расчете на 100 тыс. человек населения остается стабильным уже в течение трех десятилетий ( 1800 - 1900 человек), а численность аспирантов по отношению к численности студентов вузов достигла максимального уровня ( 2 2 - 2 4 %, что несколько превышает соответствующий показатель для СССР), в системе подготовки научных кадров происходят негативные изменения. НИИ обучалось примерно в 1 5 раза меньше аспирантов, чем в вузах, то в 1995 г. это соотношение превысило 4 5 раза; существенно изменилась также структура аспирантов, обучающихся с отрывом и без отрыва от производства: наиболее резко выросла доля обучающихся с отрывом от производства в НИИ - с 29 % в 1980 г. до 54 в 1995 г. При этом следует учитывать, что престиж научного труда падает даже среди аспирантов. [3]
Однако, особенно в образовании, необходимо учитывать такое явление, как преемственность знания - когда дело касается идей и навыков, реально проверенных временем и подтвержденных практикой, элементы прежнего знания остаются и органически входят в систему нового знания. Поэтому философы сравнивают процесс познания не с дискретными процессами, возобновляющимися на ином уровне и в иной системе координат, а со спиралью, которая, расширяясь, сохраняет старое знание и вовлекает новое. Практически это означает, что, обновляя и реорганизуя структуру и деятельность компании в связи с изменившимися условиями, нужно уделять внимание селекции и сохранению дееспособных элементов и носителей прежних знаний. [4]
Настоящий параграф будет выглядеть, конечно, неубедительно, если мы не рассмотрим альтернативную позицию, которая не учитывает преемственности знания в процессе редукции. [5]
По отношению к динамичным, изменчивым, вариативным научным исследованиям переднего края дисциплинарные структуры науки предстают как социальный механизм, обеспечивающий устойчивость науки, преемственность знания при смене научных результатов и поколений ученых. [6]
Мышление использует инструментальную сущность математических, логических и других формул, знаковые системы, язык, письменность. Это позволяет не только проводить глубокое исследование явления, определять его сущность, но, что не менее важно, устанавливать преемственность исторически создаваемых знаний и опыта. [7]
Одним из допустимых нарушений состояния информационного поля является проникновение в систему неструктурных информационных потоков, изменяющих функционирование тех или иных компонентов системы. Такое поступление информации требует ее дополнительной переработки, оценки и соотнесения с другими структурными компонентами системы. В этом случае требуется поступление более новой информации в систему, на основе закона преемственности знаний и последовательности научного развития. [8]
Первое положение включает определение и оценку задач совершенствования системы учебного процесса, переход на более высокую ступень интеллектуального развития студентов, будущих специалистов высокой квалификации, с учетом задач совершенствования науки, техники и общественного производства. Для этого при модельном исследовании проводится оценка предвидимого содержания, форм, средств и методов, последовательно активизирующих мыслительную деятельность студентов, оцениваются новые пути педагогической и научной деятельности, организации учебного процесса. В конкретном случае моделирования возникает необходимость анализа и решения задач подготовки студентов к непрерывному продолжению обучения и соответственно к преемственности знаний и умений, к установлению более тесных связей учебной и научной работы. [9]
Логика и законы науки организуют процесс мышления и обеспечивают глубочайшее проникновение в сущность изучаемых явлений. Так, никакая техника не может показать электрона, тем не менее научное мышление не только доказывает его существование, но и дает его точное измерение. Мышление использует инструментальную сущность математических, логических и других формул, знаковые системы, язык, письменность. Это позволяет не только проводить глубокое исследование явления, определять его сущность, но, что не менее важно, уста-навливать преемственность исторически создаваемых знаний и опыта. [10]
Если раньше научные исследования осуществлялись, как правило, одиночками или небольшими группами людей в маленьких лабораториях с примитивным оборудованием, то теперь положение коренным образом изменилось: научное творчество осуществляется, как правило, объединенными усилиями больших коллективов людей в гигантских лабораториях с дорогостоящим материальным оснащением. Научное творчество осуществляется в разветвленной системе научных учреждений, институтов, производственных лабораторий, учебных заведений, особенно университетов. В научном творчестве в каждый данный момент участвует ряд поколений. Преемственность знаний осуществляется в результате взаимодействия старых и молодых кадров, учителей и учеников, гениальных, талантливых людей и людей средних способностей. Ни одно открытие любой степени эффективности не может быть сделано без подготовительной работы сотен сравнительно незначительных и лишенных воображения ученых. [11]