Cтраница 1
Хорошее преподавание определяется прежде всего высокой квалификацией ученого специалиста в определенной области научного знания, его идейной убежденностью, широкой эрудицией, призванием к научно-педагогической деятельности. Педагогическое мастерство зависит также от опыта, поиска, раздумья, совершенствования и пополнения знаний. [1]
Для преподавательской работы ясность и четкость речи, умение сжато донести главное имеют определяющее значение. Хорошее преподавание во многом связано с развитием ораторских способностей. Но при всей важности умения владеть речью главное - в ее содержании, в научности и убедительности существа излагаемого. [2]
Хорошее преподавание подготовляет почву для умственного отбора; оно развивает сознательное отношение к цели, к которой ведет рассуждение, руководит умственным отбором при помощи сравнения, противопоставления и анализа и воспитывает привычку постоянно проверять его результаты. [3]
Обучение моторному искусству включает обучение форме и обучение исполнению. Хорошее преподавание универсально в допущении разнообразия форм; оно не полагается на объяснения, не подкрепленные подразделением, и проверяет знание формы не вопросами, но конкретным исполнением. Хорошее преподавание принимает во внимание постепенный рост моторных способностей, образует привычки исполнения в тех сочетаниях, в которых они будут применяться, и главной своей целью ставит развитие интереса и награждение желательных наклонностей сначала со стороны учителя, а затем, и как можно раньше, собственным вкусом и суждением ученика. [4]
Обучение моторному искусству включает обучение форме и обучение исполнению. Хорошее преподавание универсально в допущении разнообразия форм; оно не полагается на объяснения, не подкрепленные подразделением, и проверяет знание формы не вопросами, но конкретным исполнением. Хорошее преподавание принимает во внимание постепенный рост моторных способностей, образует привычки исполнения в тех сочетаниях, в которых они будут применяться, и главной своей целью ставит развитие интереса и награждение желательных наклонностей сначала со стороны учителя, а затем, и как можно раньше, собственным вкусом и суждением ученика. [5]
Лобачевский был в состоянии читать научные мемуары на латинском, немецком и французском языках. Содержание математических мемуаров, которые он штудировал, настолько серьезно, что с ними и в настоящее время справился бы только хорошо подготовленный студент, а Лобачевскому в то время было всего 15 лет. Это свидетельствует о настойчивом, упорном труде мальчика в школе и о хорошем преподавании. Математике Лобачевский учился у Карташевского, которого Аксаков отнюдь не перехвалил, физике - у Запольского. Оба учителя серьезно интересовались наукой, что для преподавателя средней школы было в то время исключительной редкостью. Кар-ташевский был в истории нашей средней школы одним из первых образцов учителя с научным направлением мысли; Лобачевский был тоже одним из первых образцов такого же отношения к науке ученика. При этих научных интересах суровый режим школы до некоторой степени прошел мимо Лобачевского; люди, с которыми он имел длительное общение, заслонили от него неприятную, тяжелую личность директора гимназии Яковкина. [6]
Он начал свою педагогическую деятельность с заведования кафедрой теоретической физики на физико-механическом факультете Харьковского механико-машиностроительного института и быстро организовал хорошее преподавание теоретической физики. К этой работе привлекались и мы - молодые его сотрудники. [7]
То, чем становится человек, благодаря воспитанию, зависит от того, что он есть по природе. Обучать - значит использовать естественные наклонности для идеальных целей. Первое условие реакции со стороны ученика - это тот запас инстинктов и способностей, которыми он одарен от природы; первое условие обучения - это считаться с этими инстинктами и принимать их во внимание. Хорошее преподавание никогда не подавляет ценных инстинктов или способностей; оно отбирает и усиливает хорошие инстинкты и способности, доставляя им упражнение, которое сопровождается чувством удовлетворения; оно уничтожает или ослабляет дурные инстинкты, отучая от одних, заменяя одни другими, а иногда подавляя их; оно сберегает усилия, не обучая слишком рано тому, чему придет свое время, в случае запоздавшего проявления какой-нибудь склонности, и не пытаясь бороться с тем, что пройдет само собой. Хорошее преподавание так организует работу в школе, чтобы могло быть использовано множество способностей, и чтобы инстинктивная деятельность и интересы могли бы содействовать умственному и нравственному процессу. Хорошее преподавание считается со значительными индивидуальными развитиями в природе человека и применяется к ним. [8]
Он сосредоточивает все внимание на хорошей организации преподавания химии слушателям Академии. Продолжая традиции Н. Н. Зинина, С. В. Лебедев считает, что нельзя подготовить хорошего врача, если не дать ему солидных знаний по широкому циклу естественных наук, включая физику и химию. Он добивается того, что химия становится в Академии одним из основных учебных предметов. Этому способствует хорошее преподавание курса химии, включающего не только аналитическую, неорганическую и органическую химию, но также основные разделы физической и коллоидной химии. Курс лекций подкрепляется семинарской проработкой и практическими работами студентов в лаборатории. [9]
То, чем становится человек, благодаря воспитанию, зависит от того, что он есть по природе. Обучать - значит использовать естественные наклонности для идеальных целей. Первое условие реакции со стороны ученика - это тот запас инстинктов и способностей, которыми он одарен от природы; первое условие обучения - это считаться с этими инстинктами и принимать их во внимание. Хорошее преподавание никогда не подавляет ценных инстинктов или способностей; оно отбирает и усиливает хорошие инстинкты и способности, доставляя им упражнение, которое сопровождается чувством удовлетворения; оно уничтожает или ослабляет дурные инстинкты, отучая от одних, заменяя одни другими, а иногда подавляя их; оно сберегает усилия, не обучая слишком рано тому, чему придет свое время, в случае запоздавшего проявления какой-нибудь склонности, и не пытаясь бороться с тем, что пройдет само собой. Хорошее преподавание так организует работу в школе, чтобы могло быть использовано множество способностей, и чтобы инстинктивная деятельность и интересы могли бы содействовать умственному и нравственному процессу. Хорошее преподавание считается со значительными индивидуальными развитиями в природе человека и применяется к ним. [10]
Здесь необходимо вставить и предостерегающее слово. Указывать на что-либо стоящее выше будничности - еще не значит умалять эту будничность. Честный дневной труд рабочего, любовь к чистоте и экономии домашней хозяйки, честность по отношению к деньгам, миролюбие, доброжелательное отношение к соседям, исполнение различных обычных обязанностей человека так же ценны с нравственной стороны, как избрание смерти мучеником, как отказ от богатства и славы героем или же как защита Фермопил тремястами греков. Действительно, существенная сторона хорошего преподавания истории и выявления ее нравственной стороны заключается именно в том, чтобы указать на истинную ценность обычных моральных поступков, на их внутреннюю связь с исключительными и вдохновляющими героическими поступками в истории и в том, чтобы внушить сознание, что именно черты характера, приобретенные в силу ежедневного поведения, и сказываются в минуты великих событий и кризиса. [11]
То, чем становится человек, благодаря воспитанию, зависит от того, что он есть по природе. Обучать - значит использовать естественные наклонности для идеальных целей. Первое условие реакции со стороны ученика - это тот запас инстинктов и способностей, которыми он одарен от природы; первое условие обучения - это считаться с этими инстинктами и принимать их во внимание. Хорошее преподавание никогда не подавляет ценных инстинктов или способностей; оно отбирает и усиливает хорошие инстинкты и способности, доставляя им упражнение, которое сопровождается чувством удовлетворения; оно уничтожает или ослабляет дурные инстинкты, отучая от одних, заменяя одни другими, а иногда подавляя их; оно сберегает усилия, не обучая слишком рано тому, чему придет свое время, в случае запоздавшего проявления какой-нибудь склонности, и не пытаясь бороться с тем, что пройдет само собой. Хорошее преподавание так организует работу в школе, чтобы могло быть использовано множество способностей, и чтобы инстинктивная деятельность и интересы могли бы содействовать умственному и нравственному процессу. Хорошее преподавание считается со значительными индивидуальными развитиями в природе человека и применяется к ним. [12]