Cтраница 1
Начинающий преподаватель должен настойчиво работать над своей речью, конечно, не только и не столько в момент подготовки к лекции, сколько в процессе всей своей деятельности, проверяя себя при всех удобных случаях. [1]
Начинающий преподаватель, впервые ведущий экзамены, может заметить, что по мере хода экзаменов и накопления опыта у него возникает желание исправить, выравнять поставленные в начале экзамена оценки соответственно сравнительным данным, которые он постепенно по ходу сессии получает. [2]
Начинающий преподаватель, как правило, излагает материал, почти точно следуя учебнику; иногда он невольно подражает кому-либо из тех лекторов, у которых он слушал курсы, учась в институте. То и другое на первых порах преподавательской деятельности естественно и не вызывает возражений. Начиная со второго года работы, преподаватель не должен ограничиваться одним учебником, он обязан изучить несколько учебников и излагать новый материал, опираясь на накопленные знания и свой личный ( пусть небольшой) опыт. Конечно, за редким исключением характер изложения и система выводов должны быть близки к учебнику, в противном случае у учащегося не будет материала для повторения изложенного или потребуется весьма подробное конспектирование, что приведет к излишней затрате времени. В отдельных случаях это допустимо, когда преподаватель действительно сумел найти систему вывода, которая короче или яснее, чем в учебнике. Если же введение новой системы обусловлено только желанием не повторяться, дать что-то новое, то это нельзя признать рациональным. [3]
Молодому начинающему преподавателю в этих случаях необходимо внимательно присмотреться к опыту таких педагогов, а затем уже проявлять оправданную смелость и давать свою трактовку содержанию предмета изучения, сочетая это с глубокой убежденностью в правильности своего подхода. [4]
Молодым, начинающим преподавателям высшей школы в дополнение к плану рекомендуется написание полного текста лекции. Особенно это необходимо по новым, оригинальным курсам, требующим четкости определений, изложения материала в строгой последовательности. [5]
Некоторые начинающие преподаватели видят свою единственную задачу в осуществлении методически правильно поставленного преподавания и упускают поэтому те большие педагогические возможности, которые дает использование влияния преподавателя на самостоятельную работу студентов. [6]
Некоторые из начинающих преподавателей считают, что ход мысли от частного к общему и От конкретного к абстрактному - одно и то же, точно так же, как и ход мысли от общего к частному и от абстрактного к конкретному. [7]
Предлагаемые правила для начинающих преподавателей высшей школы освещают только режиссуру сложного процесса обучения и притом в форме, вероятно раздражающей педантов. Мы хотели бы обратить внимание читателей на основную тенденцию этих правил: профессия педагога-ученого требует целеустремленности всей жизни человека, всей без исключения. [8]
В практике проведения экзаменов молодыми начинающими преподавателями известны также отдельные случаи, когда студенты не только с недоумением, но и с возражениями воспринимали объявленную им оценку знаний, а иногда лаже пытались оспаривать ее и доказывать экзаменатору, что оценка выставлена ошибочно. Поэтому с большой осмотрительностью в порядке исключения из общеустановленного правила кафедрам приходится привлекать в отдельных случаях, при большом количестве групп у одного лектора или при большой численности каждой группы в помощь основному экзаменатору преподавателей, руководивших практическими занятиями в группах. При этом между ними должна быть предварительная договоренность о единстве экзаменационных требований и единстве подхода как-к проведению экзамена, так и к оценке знаний. Без этого нельзя добиться ни сравнимых между собою показателей экзаменов ( оценок), ни внутреннего удовлетворения студентов, что педагогически очень важно для их последующей учебной работы. Недооценка знаний иногда вызывает у них равнодушие к последующей учебной работе, но и завышение оценок воспринимается ими как нечто несерьезное, не соответствующее назначению экзаменов. [9]
В предлагаемой вниманию аспирантов и начинающих преподавателей книге содержится материал, относящийся к характеристике указанных дидактических принципов высшей школы. [10]
Однако практика показывает, что начинающему преподавателю трудно приспособиться к искусственным условиям мнимой аудитории. [11]
Работа в таком коллективе давала начинающему преподавателю многое, и несомненно научная среда Института значительно повлияла на Л. В. Ассура как на ученого. [12]
Книга будет полезна аспирантам и начинающим преподавателям. Можно также надеяться, что за ней последуют и другие совершенно необходимые исследования учебного процесса в высшей школе, что позволит в дальнейшем обеспечить его научную организацию с наиболее полным использованием современных достижений науки, техники и новейших технических средств обучения. [13]
К сожалению, нередки случаи, когда начинающие преподаватели опускают эту часть заключения, сосредоточивая внимание лишь на характеристике работы студентов. Это тоже очень важно, но не следует этой стороной дела ограничиваться. [14]
В каникулярное время можно организовать семинар для начинающих преподавателей под руководством опытных доцентов, профессоров и предусмотреть в программе его работы специальные лекции, раскрывающие важнейшие особенности учебного материала, который предстоит изучать со студентами, наиболее характерные и часто встречающиеся познавательные затруднения студентов, пути их преодоления, активное участие самих молодых преподавателей в обсуждении всех указанных проблем. Важным рычагом интенсивной работы кафедры с молодыми преподавателями является привлечение их к решению ключевых проблем деятельности и развития кафедры. [15]