Cтраница 1
Применение наглядности при обучении математике имеет корни в теории познания и согласуется с методологией математики. [1]
Объективная необходимость применения наглядности как одного из принципов пропаганды книги вытекает из закономерностей процесса познания. Марксистско-ленинская теория познания определяет, что процесс познания движется от живого созерцания действительности к абстрактному мышлению. [2]
При создании и использовании аудиовизуальных средств следует учитывать необходимость применения наглядности для формирования системных знаний учащихся. Виды наглядности, ее формы и функции на различных ступенях овладения системными знаниями будут различны. Это возможно благодаря большому разнообразию средств наглядности и ее ступенчатости. Многоступенчатость наглядности связана, в частности, с динамичностью взаимосвязи образных и отвлеченных элементов в познании. [3]
Таким образом, в процессе формирования самого речевого умения говорения предложенная схема применения наглядности выглядит так: от внешней ( предметно-изобразительно-перцептивной) наглядности через внутреннюю ( образную по представлению) наглядность к внутренней схематически-абстрактно-неопределенной программе смыслокомплексов. Последний этап является не наглядно-чувственным, а абстрактно-логическим воплощением программы высказывания. [4]
В школьной педагогике принцип наглядности хорошо обоснован, и советская школа приобрела большой опыт применения наглядности. А какое место должна занимать наглядность в высшей школе. [5]
Если же этого нет, то применяемая наглядность только обедняет выражение его содержания или отвлекает слушателей от рассмотрения материала в определенной академической строгости. Особенно это относится к применению наглядности при рассмотрении обобщенных и абстрактных положений науки, выражаемых с помощью того или иного языка науки. Язык науки, как правило, не визуален, он обобщает, а не конкретизирует признаки и особенности фактов и явлений. [6]
Усилиями многих исследователей определены психологическая природа и механизм образования наглядно-чувственного образа, связь этого образа с понятием; определены виды наглядности, специфика их применения и взаимодействия в зависимости от различных целей, этапов и приемов обучения иностранному языку. Так, например, были определены различные цели применения наглядности с учетом специфических задач, стоящих перед преподавателями при сообщении студентам языковых знаний и при формировании у них различных навыков речи и самого речевого умения. Было показано, что в плане сообщения знаний наглядность может использоваться в целях: 1) семантизации ( раскрытия понятийной, семантико-смысловой стороны языковых единиц и языковых правил); 2) организации запоминания через установление прочной связи между вербальным ( словесным) и наглядно-чувственным образом действительности. [7]
В западной педагогической литературе использование диапозитивов и кинофильмов рассматривается отдельно только в отношении используемой аппаратуры, в остальном же предполагается, что между ними больше общего, нежели особенностей. Одно, правда, можно сказать достаточно определенно в сравнении с опытом советских педагогов - за рубежом гораздо меньше внимания уделяется проблеме интеграции различных способов применения наглядности, а также сочетанию словесного обучения и использования наглядности в виде диапозитивов и кинофильмов. Треверса, было поколеблено принимавшееся ранее на основе здравого смысла утверждение, что одновременное использование разных органов чувств ( соответственно, различных модальностей обучения - например, устное объяснение плюс диапозитивы) улучшает усвоение. Треверс и другие показали, что человек эффективно использует лишь один объект для обучения, что то, что ранее принималось за распределенность внимания, есть всего лишь его переключаемость. Отсюда следует вывод, что проблема сочетания различных способов обучения сводится к проблеме их чередования. [8]
В подобных аудиториях преподаватель с централизованного пульта управления техническими средствами обучения может автоматически вызывать показ диапозитивов, диафильмов, кино - и телефильмов, что особенно удобно при проведении лекций, требующих применения наглядности по ходу изложения учебного материала. В этих аудиториях наиболее четко осуществляется связь лекционного материала с наглядностью, а также экономится время лектора. Однако проведение лекций в автоматизированных аудиториях, с широким использованием средств наглядности значительно изменяет методику лекционного преподавания. Педагогический успех достигается единством системы информационного обеспечения и технических средств обучения. [9]
Одним из традиционных способов активизации познавательной / деятельности студентов на лекции является использование наглядности. Но традиционность не означает, что все проблемы здесь решены. Однако не ставится вопрос ни о степени применения наглядности, ни о влиянии на эффективность ее различных видов. Более интересные работы, в которых специально изучалось влияние наглядности на усвоение словесного материала, были проведены с детьми. Но отправной идеей таких работ было обычно убеждение в необходимости максимальной наглядности. [10]
Приверженцы прямого метода крайне упрощенно трактуют вопрос о выработке навыков мышления на изучаемом языке. Они полагают, что если смысл языковых знаков будет доводиться до сознания обучаемого не путем сопоставления со знаками родного языка, и с помощью показа предметов и демонстрации действий и описания, то этим уже обеспечивается мышление на изучаемом языке. До тех пор, пока не будут созданы эти условия, никакие манипуляция с предметами ( делающие из педагогов-прямистов нечто вроде жонглеров) не помогут делу, и учащиеся все равно будут осмысливать все демонстрируемые предметы с помощью знаков родного языка, в ряде случаев ошибочно сопоставляя их со знаками иностранного языка. Сказанное отнюдь не означает отказа от применения предметной наглядности на начальной стадии обучения. [11]
Рассматриваемый вопрос непосредственно связан и с отбором для урока минимально необходимого числа демонстраций, иллюстраций, использования технических средств и др. Это положение, на первый взгляд, противоречит общей установке на расширение использования наглядности и ТСО в учебном процессе. Но анализ практики обучения показывает, что нередко наблюдается чрезмерное насыщение ими уроков в ущерб проработке основных идей изучаемой темы, их осмысления, в ущерб упражнениям, самостоятельным работам и пр. Правда, можно привести примеры противоположного характера, связанные с недооценкой ТСО. Но тем не менее есть основания для своевременного предупреждения о том, что средства наглядности и ТСО должны применяться прежде всего для раскрытия сущности изучаемых проблем, что они должны экономить время учеников и учителей при изучении нового материала. В этом случае, как и во многих других, учителю надо научиться использовать лишь фрагменты кинофильмов, чтобы бить в главную цель, помогать ученикам усваивать самое существенное в данной теме. Совершенствование методики применения наглядности и ТСО будет одновременно сказываться и на деятельности их создателей, которые обязаны взять на вооружение принцип экономии времени учителей и учеников при создании подобных средств обучения. [12]
Даже при работе с детьми вряд ли правомерна исходная посылка авторов о необходимости сколь возможно большей наглядности. Многочисленные работы по детской психологии показали важность раннего формирования абстрактного мышления у детей, а максимальная наглядность не может этому способствовать. Но при этом не учитывается тот весьма существенный момент, что дело не только в пропускной способности человеческой памяти и умении распределять внимание. Если исследуется обучение в высшей школе, тем более важным оказывается развитие абстрактного мышления студентов. Некоторые виды материала должны быть усвоены студентами имбГно на абстрактном уровне, а не на уровне ко нкретных представлений. В этом случае использование наглядности, конечно, возможно для первоначального введения материала, но максимальная наглядность лишь затруднит решение задачи. Косвенно это подтверждают приведенные ранее данные о до - вольно прохладном отношении студентов к использованию наглядности на лекции. Однако эти очевидные из психологической теории факты лишь указывают целесообразное направление экспериментирования - изучение времени, степени и различных модальностей применения наглядности. [13]