Пример - образец
Cтраница 2
Подтверждением зависимости самовозгорания от массы могут служить эксперименты, проведенные Таубкиным С. И. [2] на примере образцов хлопка. На рис. 2.1 показано, что при увеличении размеров образца кубической формы его самовозгорание происходит при более низких температурах окружающей среды. Увеличение температуры окружающей среды ( рис. 2.2) сокращает время до самовозгорания. [16]
В работе исследована зависимость степени ароматичности среднетемпературного каменноугольного пека одного из КХП страны и его компонентного состава на примере образцов из 4 - х промышленных партий с различным содержанием i-фрак-ции ( 4 - 8 %), а также связь этих параметров пека с реакционной способнстью кокса из него, термообработанного при 1000 С. Полученые данные показывают, что увеличение содержания в пеке cii - фракции сопровождается ростом степени ароматичности пека, что свидетельствует об уплотнении его структуры. В соответствии с этим, реакционная способность коксовых остатков из этих пеков, характеризуемая скоростью реакции углерода с кислородом воздуха при 600 С, заметно снижается. [17]
 |
Значения SR и ЯП - / 22i рассчитанные по величине разбухания струи. [18] |
В табл. 2 проведено сравнение данных измерений разбухания струи В при различных скоростях сдвига с результатами расчета величины SR, а также значений PU - 2а выполненного для 200 С по трем описанным выше моделям на примере образца А. [19]
 |
Диаграммы изометрического нагрева пленок ПЭГ ( 1 и ПЭИ ( 2, снятых с подложек круглого сечения. [20] |
Нужно также добавить, что кроме собственных усадочных, а также термических напряжений в адгезионных соединениях в ряде слу-4 чаев действуют ориентаци-онные напряжения, влияние которых на адгезионную прочность и долговечность может быть существенным. Выявление ориентационных напряжений в полимерных покрытиях описано в [29, 30] на примере образцов, представляющих собой стержень с пленкой эмальлака-эмаль-провод. На рис. 4.12 приведена температурная зависимость остаточных напряжений в пленках полимерных покрытий, полученных фильерным методом. [21]
 |
Проблема сопоставления с образцом. [22] |
Метод сравнения коротких отпечатков вместо длинных цепочек сильно уменьшает время работы, но приводит к возможности ложных сопоставлений, когда образец и некоторый блок текста имеют одинаковые отпечатки, хотя сами они не совпадают. Ложное сопоставление представляет серьезную проблему: фактически для всякого конкретного выбора функции отпечатков противник может построить такой пример образца и текста, что ложное сопоставление возникнет в каждой позиции текста. Поэтому необходимо некоторое дублирование для защиты от ложных сопоставлений, и преимущества метода отпечатков, казалось бы, должны потеряться. [23]
Главной Палате должна быть во всяком случае много превосходящею таксу за выверку таких же вещей в местных поверочных учреждениях, и при том видоизменяться по количеству работы, требуемой для поверки. А так как предъявляемые частными лицами требования могут не соответствовать возможности, то я думаю, что было бы целесообразным, чтобы ранее выверки и внесения следующей за оную суммы в казначейство частные лица доставляли бы испытуемую меру и подавали в Главную Палату прошение о принятии представляемого предмета для выверки и в нем означили подробно, что они желают получить: простое ли удостоверение Палаты о том, что представляемый предмет удовлетворяет требованиям для торговых или образцовых ( по примеру образцов, назначаемых для губернских поверочных учреждений) мер и весов, или же желают возможно полного изучения представляемого предмета. В этом последнем случае на прошении означается и просителю объявляется Палатою, какие добавочные определения будут сделаны для представленных мер или весов. Палата приступает к выверке прибора только после того, как проситель доставит квитанцию казначейства о сделанном им взносе по таксе и представленное поступает в очередь по срокам квитанций. Дабы не иметь напрасного обременения, я думаю, что от вышеуказанных прошений следует требовать оплаты соответственными марками, которые, в сущности, увеличивают поверочную таксу, а особенно если относятся к одном) предмету, а не к совокупности однородных предметов. [24]
Следующие оценки показывают, почему параметры мезопор ( оме, 8ые) в АУ-30 при осаждении углерода заметно не изменяются. Предполагая, что весь объем углерода ДКС осаждается только в мезопорах, можно получить верхнее значение толщины среднестатистического слоя углерода. На примере образца № 2 легко подсчитать, что осаждение углерода в мезопорах в количестве ДКС 0 028 см3 / см3 эквивалентно осаждению слоя углерода толщиной 0 34 нм ( расчет по формуле h AV. SMe) - Такие изменения параметров мезопор не превышают пределов точности наших сорбционных измерений. Это подтверждается распределением объема мезопор по диаметрам ( для цилиндрической модели пор), показанным на рис. 3 для АУ-30, содержащего до 10 % осажденного углерода. [25]
Результаты для обоих видов деформации аналогичны и будут рассмотрены на примере образцов, деформированных осадкой. [26]
Конвекционные потоки в ячейках, заполненных газом, возникают тогда, когда размеры ячеек превышают определенную величину. По оценкам различных авторов [131,134, 144], эта величина лежит в пределах 2 - 5 мм. Убедительное доказательство существования конвекции в ячейках пенопластов было дано Скочдополем [140] на примере пенополистирольных образцов одного объемного веса, но с различным размером ячеек. Коэффициент теплопроводности этих образцов измеряли стационарным методом в двух положениях: в одном случае нагреватель находился над образцом, а холодный слой под образцом, в другом случае нагреватель помещался под образцом. [27]
У монтмориллонита из-за особо кристаллического строения 12) влияние обменного катиона проявляется в большей степени. Оказалось, что возможность управления процессами структурообразования в монтмо-риллонитовых суспензиях значительно увеличивается, если обменный комплекс минерала насыщен катионами, резко отличающимися по своим физико-химическим свойствам. Особенно важную роль здесь играет способность катионов к гидратации. Так, на примере бикатионзамещенных образцов монтмориллонита ( Na, Ca2, Mg2) установлено, что наибольшая склонность к коагуляционно-тиксотропному структурообразованию выражена в водных суспензиях Na -, Са - и Na -, Mg-монтмориллонита при определенном соотношении катионов в обменном комплексе минерала. [28]
Барлов, Лерле и Робб [36] пришли к выводу, что только для очень тонких пленок ( менее 0 02 мм при 700 С) процесс пиролиза не должен зависеть от толщины пленки. Однако работа с толкими пленками встречает большие затруднения в их получении, особенно для нерастворимых веществ. Поэтому часто проводят исследования, пиролизуя микрообразцы в виде кусочка, однако необходимо только обеспечить проведение лиролиза в воспроизводимых условиях. Фойгт [30] показал, что яри работе с образцами массой 2 мг отклонения массы навески на 50 % мало влияют на состав продуктов пиролиза. На примере образца натурального каучука, взятого в виде кусочка, было показано, что пиролиз микрограммовых навесок приводит к большему удельному выходу летучих продуктов л к большему относительному содержанию в них тяжелых фракций, чем пиролиз миллиграммовых навесок, причем влияние размера навески на выход и состав продуктов пиролиза особенно резко проявляется в области микрограммовых навесок. Поэтому для получения более воспроизводимых результатов при работе с образцами в виде кусочка целесообразно работать с навесками от 1 мг и больше, если нет особых ограничений. [29]
Составление, отбор и представление системы конкретных задач на базе личного опыта преподавателя с учетом выявленных выше частных целей обучения составляет заключительный этап работы над целями обучения. На этом этапе преподаватель пытается сформулировать цели обучения в виде целей изучения, ориентировать студентов на осознание системы тех задач и вопросов, умение решать которые становится для студентов исходной целью их работы. Одновременно эта система типовых задач, вопросов, проблем становится для преподавателя руководством для составления всех последующих дидактических средств, она определяет выбор форм и методов обучения, логику и содержание учебного материала, формы и методы контроля. Опираясь на эту систему типовых задач ( целей изучения), можно эффективно и действенно оценивать успешность и результативность обучения, сравнивая формы проявления знаний студентов с эталонами решения всех типовых задач, представленных в системе. Очевидно, что для однозначного задания целей изучения студентам должны предъявляться не только задачи и контрольные вопросы, но и примеры образцов решений - описания типовых приемов и способов деятельности. [30]
Страницы: 1 2 3