Cтраница 2
Важная в методологическом отношении взаимосвязь исторического и логического является конституирующей для постановки проблем дидактики и ключом для понимания дидактических основ состояния образования. [16]
Общая дидактика как наука становится возможной в результате теоретической разработки общих положений при постановке проблем дидактики. [17]
Отсюда следует определенная склонность к адаптации проблем дидактики высшей школы - к сведению их к проблемам дидактики общеобразовательной школы. [18]
Более того, представляется, что выбор носителя информации для построения учебника является серьезной, но еще малоизученной проблемой дидактики и методики обучения. По-видимому, в зависимости от характера учебного материала и дидактической задачи учебником в целом или его отдельным фрагментом может стать или книга, или фильм, или магнитная лента, или программа для ЭВМ, или и то и другое одновременно. [19]
Анализ учебного процесса, который смог бы удовлетворить новые требования, должен освободиться от традиционной односторонней привязанности постановки проблем дидактики только к общеобразовательной школе; он должен охватывать весь процесс обучения человека, в аспекте как онтогенеза, так и всех важных в дидактическом плане процессов преподавания и учения. [20]
Отношение между содержанием и методом вводит категорию содержание образования в дидактическую систему связей и в процессуальный аспект ( методического) представления содержания обучения, существенный для постановки проблем дидактики. [21]
Итак, мы различаем следующие дидактически реле вантные отношения между обучением ( или дидактическими проблемами) и языком: 1) язык как предмет обучения; круг проблем дидактики языка: а) в непосредственном обучении языку ( обучение родному языку, обучение иностранному языку); б) в обучении всем другим дисциплинам, в особенности передача и усвоение профессионального языка; в) в обучении литературе; 2) язык как первичное коммуникативное средство обучения; круг проблем языка обучения и дидактических языков; 3) язык дидактики как лингвистическая проблема членения теоретического и метатеоретического содержания дидактики, его накопления и передачи. [22]
Но проблема функциональности дидактического процесса тем самым далеко не решена; взаимоотношение между дидактическими функциями и членением ( также и временным) процесса обучения является, по всей вероятности, вечной проблемой дидактики, проблемным полем, обещающим успех в раскрытии внутренних закономерностей дидактического процесса. [23]
Дидактические процессы особым образом связаны с феноменом техника. В проблемах дидактики техника представлена многообразно: во-первых, как область ( небольшая часть) человеческого образования и тем самым как содержание образования ( например, проблема политехнического образования как составной части социалистического общего образования); во-вторых, как проблема пригодности техники для преподавания и, наконец, как возможность вовлечения техники в дидактический процесс. [24]
Постановка вопросов дидактики выступает перед нами в первую очередь как отношение к истории, как исторический феномен, как предмет, имеющий свою историю и отображаемый научно лишь в своей историчности. Логика постановки проблем дидактики - сжатое и теоретически направленное отражение исторического процесса формирования человека. [25]
Формы общественного сознания и средства социальной коммуникации во многих отношениях важны для процесса дидактической рефлексии. Характерная черта постановки проблем дидактики заключается в учете соотношения всего содержания общественного сознания и его форм, направленных на развитие личности в ходе более или менее организованных школьных преподавания и учения. [26]
Проблематичность материала и времени специфична для постановки проблем дидактики в ее историческом развитии. В основе постановки проблем дидактики лежит сокращение процессов развития. [27]
Это положение, типичное для дидактики, зависит от того вклада, который вносит каждая наука в качестве потенциального содержания образования в обоснование дидактической категории учебный материал. Это отношение постановки проблем дидактики к постановке проблем всевозможных других наук составляет важный содержательный и материальный аспект дидактического процесса. Логика постановки проблем дидактики заключается преимущественно в ее собственной позиции относительно пригодности науки для преподавания. [28]
Раздел дидактики, решающий проблемы частной дидактики той или иной отрасли науки в рамках самой этой науки, он называет онтодидактикой. [29]
Где находятся истоки дидактических явлений. В какой общественно-исторической связи развивается постановка проблем дидактики, как происходил ( и происходит) генезис постановки проблем дидактики. [30]