Cтраница 1
Произвольное запоминание связано с постановкой цели запоминания и употреблением спец. В целом произвольное запоминание более продуктивно, чем непроизвольное, но в условиях, не благоприятных для первого ( трудность понимания материала, недостаточное овладение способами логик, запоминания и др.), непроизвольное запоминание может быть более продуктивным. На всех своих этапах запоминание связано с пониманием, является смысловым. [1]
Произвольное запоминание - специальная работа по заучиванию с включением повторения, которая требует учета закономерностей памяти. [2]
Он считает, что произвольное запоминание формирует умение точно воспроизводить индивидуальные черты материала как объекта дальнейшей, конкретно не намечаемой работы. В-отличие от этого непроизвольное запоминание формирует умение воспроизводить материал обобщенно и как руководство к решению задач на это знание 27, с. В этих положениях нас смущает, во-первых, жесткая привязка произвольного запоминания только к освоению индивидуального, фактического материала, а непроизвольного только как предназначенного для освоения обобщенного материала и как руководства к решению задач. Мы не видим оснований для такого разграничения. Фактически любой из отмечаемых П. Я. Гальпериным видов материала может быть освоен и на основе произвольного и непроизвольного запоминания. Кроме того, если заучивание действительно происходит посредством произвольного запоминания, то поэтапное формирование не обязательно связано с отсутствием установки на запоминание и освоение. [3]
Отражательная функция коры головного мозга при произвольном запоминании развивается на основе активизации оперативным полем части отражений в нейронном поле мозга. По указанной причине рассматриваемая функция развивается циклично в соответствии со свойствами оперативного поля, обладающего небольшим нервным зарядом, который периодически расходуется и восстанавливается. Этим объясняется ограниченность НОП, который составляет около пяти смысловых единиц у взрослого человека. Все, что фиксируется в нейронном поле мозга сверх НОП, содержится в очень слабых следах памяти. Информация в таких следах памяти не производится самим человеком, а только проявляется при повторных восприятиях аналогичной информации. [4]
Перейдем к рассмотрению центрального раздела нашего анализа - к исследованию произвольного запоминания речевого материала и к тем его особенностям, которые наблюдаются у нашего больного. [5]
Описанные выше приемы работы основаны на использовании в первую очередь механизма произвольного запоминания. В обучении иностранному языку, однако, огромную роль играет запоминание непроизвольное. Когда Ваше внимание направлено на уяснение смысла, Ваш мозг моделирует на подсознательном уровне языковую систему. Для этого необходимо одно: лавинообразное прохождение информации на иностранном языке через Ваш мозг. Но как добиться этого, если человек не владеет иностранным языком. [6]
В описанных опытах перед испытуемым не ставилась специальная мнестическая задача; поэтому возникает вопрос, как влияют паузы и интерферирующие воздействия на простейшие формы произвольного запоминания наглядного материала. Не проявляется ли и здесь тормозящее влияние интерферирующих воздействий и не выступает ли оно особенно отчетливо, если эта интерферирующая деятельность по своему составу однородна с деятельностью запоминания. [7]
Произвольное запоминание связано с постановкой цели запоминания и употреблением спец. В целом произвольное запоминание более продуктивно, чем непроизвольное, но в условиях, не благоприятных для первого ( трудность понимания материала, недостаточное овладение способами логик, запоминания и др.), непроизвольное запоминание может быть более продуктивным. На всех своих этапах запоминание связано с пониманием, является смысловым. [8]
Он считает, что произвольное запоминание формирует умение точно воспроизводить индивидуальные черты материала как объекта дальнейшей, конкретно не намечаемой работы. В-отличие от этого непроизвольное запоминание формирует умение воспроизводить материал обобщенно и как руководство к решению задач на это знание 27, с. В этих положениях нас смущает, во-первых, жесткая привязка произвольного запоминания только к освоению индивидуального, фактического материала, а непроизвольного только как предназначенного для освоения обобщенного материала и как руководства к решению задач. Мы не видим оснований для такого разграничения. Фактически любой из отмечаемых П. Я. Гальпериным видов материала может быть освоен и на основе произвольного и непроизвольного запоминания. Кроме того, если заучивание действительно происходит посредством произвольного запоминания, то поэтапное формирование не обязательно связано с отсутствием установки на запоминание и освоение. [9]
Процесс прочного усвоения знаний является очень сложным. В ряде исследований показано, например, что во многих случаях непроизвольное запоминание является даже более продуктивным, чем произвольное. Это вносит определенные изменения в практику обучения, поскольку традиционно считалось ( и не без оснований), что обучение должно основываться на произвольном запоминании, и в соответствии с этим были сформулированы практические правила обучения. Современное понимание механизмов учебной деятельности, приводящих к прочному усвоению знаний, позволяет добавить к традиционным и некоторые новые правила обучения. [10]
Он считает, что произвольное запоминание формирует умение точно воспроизводить индивидуальные черты материала как объекта дальнейшей, конкретно не намечаемой работы. В-отличие от этого непроизвольное запоминание формирует умение воспроизводить материал обобщенно и как руководство к решению задач на это знание 27, с. В этих положениях нас смущает, во-первых, жесткая привязка произвольного запоминания только к освоению индивидуального, фактического материала, а непроизвольного только как предназначенного для освоения обобщенного материала и как руководства к решению задач. Мы не видим оснований для такого разграничения. Фактически любой из отмечаемых П. Я. Гальпериным видов материала может быть освоен и на основе произвольного и непроизвольного запоминания. Кроме того, если заучивание действительно происходит посредством произвольного запоминания, то поэтапное формирование не обязательно связано с отсутствием установки на запоминание и освоение. [11]
В центре развития в школьном возрасте стоит переход от низших функций внимания и памяти к высшим функциям произвольного внимания и логической памяти. В другом месте мы выяснили очень подробно, что с таким же правом, с каким мы говорим о произвольном внимании, мы можем говорить о произвольной памяти; равным образом с тем правом, с каким мы говорим о логической памяти, мы можем говорить о логическом внимании. Это проистекает из того, что интеллектуализация функций и овладение ими представляют собой два момента одного и того же процесса - перехода к высшим психологическим функциям. Мы овладеваем какой-либо функцией в меру того, в меру чего она интеллектуализируется. Произвольность в деятельности какой-либо функции является всегда обратной стороной ее осознания. Сказать, что память интеллектуализируется в школьном возрасте, - совершенно то же, что сказать, что возникает произвольное запоминание; сказать, что внимание в школьном возрасте становится произвольным, все равно, что сказать, что оно, как справедливо говорит Блонский, все более и более зависит от мыслей, т.е. от интеллекта. [12]