Cтраница 1
Радость открытия, разочарование от неудачи, счастье понимания и тоска одиночества - эти чувства, по-видимому, далеки от уже описанных механизмов гомеостазиса. [1]
Чувство увлеченности, эмоциональный подъем, радость открытия, изобретения характеризуют наиболее типичные эмоциональные состояния личности в учебно-творческой деятельности. [2]
Те, кому неведомы муки незнания, ие могут зить радость открытия. [3]
Вполне возможно, что какие-то ошибки ускользнули от меня и еще ожидают проницательного взгляда какого-нибудь критически настроенного читателя. Я надеюсь, что радость открытия ошибок и испытанное при этом чувство интеллектуального превосходства над автором в какой-то мере вознаградят счастливца за потерю времени и беспокойство, которое могло доставить ему внимательное чтение этой книжки. [4]
Фейнмана, средство исследования и познания повседневного мира, а диаграммы символизируют это исследование и удовольствие, которое он получал от мира физики. Вместе они представляют всего Фейнмана: радость открытия и удовольствие познания нового. Лейтон обещал позаботиться о том, чтобы фургон остался в семье друзей Фейнмана, и сказал, что однажды он может стать центральным экспонатом передвижной выставки, посвященной Фейнману. Наверное, такой памятник одобрил бы даже сам Фейнман. [5]
История химии свидетельствует о том, что постижение химических истин - законов, лежащих в основе строения вещества и процессов его превращения - особого рода коллективное творчество, в котором участвуют и одновременно, и последовательно ученые разных стран, разных школ и направлений, разных поколений. Это и гигантский, иногда непомерно тяжелый труд, и совершенно исключительное за него вознаграждение - радость открытия неизвестного. Это и спокойное течение мысли, истинность которой представляется непоколебимой, и бурные потоки внезапных открытий, вызывающих перевороты в устоявшихся взглядах. Это и борьба крайних гипотез, о которых некогда говорил Д. И. Менделеев и которые кажутся альтернативными, и вместе с тем - их единство, их диалектический синтез, осуществляемый теми, кто за логикой идей видит логику материальной действительности. [6]
Как бы мы ни старались выразить первозданную красоту этой ( или какой-нибудь другой) идеи словами, вскоре очарование начинает таять и мы, разочарованные, умолкаем. Однако, жадный до развлечений ребенок, как и взрослый, интереса не теряет и желает заново испытать радость открытия с помощью какого-нибудь обобщения или аналогии. [7]
Для многих нз вас оптика лишь составная часть общего физического образования, нужная главным образом для успешного занятия другими науками. Для других это основа будущей профессии, необходимая не только для формирования современного научного мышления, но н для успешного решения конкретных научных и технических проблем, выдвигаемых практикой. Хочется надеяться, что в любом случае изучение этой кннгн доставило читателю не только муки преодоления трудностей, но н радости открытий н постижений, и не отбило акус к дальнейшему продвижению по избранному пути. [8]
Есть еще одна причина, почему мы интересуемся кристаллами. Каждому, кто вырастил или исследовал монокристалл, знакома радость открытия симметрии и красок неодушевленной природы. [9]
В другой своей работе Процесс обучения [11], переведенной на русский язык, Дж. Брунер, касаясь интеллектуального развития обучаемых, высказывает идеи, довольно близкие понятиям уровней или этапов усвоения. Выделяя три процесса: постижение новой информации, ее трансформацию для решения новых задач, оценку того, как успешно мы использовали эту информацию, Дж. Брунер касается важности проблемного подхода как средства внутренней мотивации обучаемых. Основная мысль здесь также в том, что в этом случае радость открытия, интеллектуального достижения является мощным мотиватором, стимулом к учению. [10]