Cтраница 2
Первые три главы задачника охватывают в необходимой последовательности основные проблемы анализа и синтеза аналоговых линейных систем. Любая более сложная система неизбежно содержит линейную аналоговую часть или при ее анализе используется метод линеаризации, поэтому в указанных первых главах собрано наибольшее число задач. В этих главах на примерах линейных аналоговых систем рассмотрены основные проблемы и последовательность развития задач управления. Поэтому для систем другого рода оказалось достаточным рассмотреть только специфические для них примеры. [16]
Несколько ранее ( в 1954 г.) Г. Г. Черный построил теорию движений в вязком пограничном слое при наличии в нем поверхностей разрыва фазового состояния вещества, фронтов горения, конденсации, изменения агрегатного состояния. В связи с проблемами возможности использования приближения пограничного слоя несомненный интерес представляют исследования Г. Г. Черного 1970 - х гг., связанные с вязким обтеканием пластины, поверхность которой при фиксированной передней кромке движется навстречу набегающему потоку. В развитие задач о многофазных пограничных слоях им в начале 1990 - х гг. построена математическая модель проникания горячих тел в плавящуюся твердую среду. Если перечисленные выше задачи рассматривались в чисто гидродинамическом приближении, то предложенная Г. Г. Черным почти одновременно ( 1989 г.) модель аномального проникания высокоскоростных микрочастиц в твердую мишень потребовала привлечения теорий упругости и образования микротрещин. [17]
Каждая микропрограмма МП образуется списком микроприказов, которые выполняются определенными операционными устройствами. Микропрограммы записываются в специализированной памяти микроприказов. Этот список микропрограмм может дополняться по мере развития задач борьбы с 3В, а вместе с ними функций ПИТС. [18]
Мы можем, таким образом, ввести новое и существенное дополнение к том, что сказано раньше о работе в сотрудничестве и подражании. Мы говорили, что в сотрудничестве ребенок может сделать всегда больше, че самостоятельно. Но мы должны прибавить: не бесконечно больше, а только в известных пределах, строго определяемых состоянием его развития и его интеллектуальными возможностями. В сотрудничестве ребенок оказывается сильнее и умнее, чем в самостоятельной работе, он подымается выше по уровню интеллектуальных трудностей, разрешаемых им, но всегда существует определенная, строго закономерная дистанция, которая определяет расхождение его ума при самостоятельной работе и при работе в сотрудничестве. Наши исследования показали, что с помощью подражания ребенок не решает вообще все тесты, оставшиеся нерешенными. Он доходит до известной границы, различной для различных детей. В нашем примере для одного ребенка эта граница лежала очень низко и отстояла всего на 1 год от ровня его развития. Если бы подражать можно было всем, чем угодно, независимо от состояния развития, то оба ребенка с одинаковой легкостью решили бы все тесты, рассчитанные на все детские возрасты. На самом деле не только это не имеет места, но оказывается, что и в сотрудничестве ребенок легче решает ближайшие к его уровню развития задачи, далее трудность решения нарастает и наконец становится непреодолимой даже для решения в сотрудничестве Большая или меньшая возможность перехода ребенка от того, что он меет делать самостоятельно, к том, что он умеет делать в сотрудничестве, и оказывается самым чувствительным симптомом, характеризующим динамик развития и успешности ребенка. Она вполне совпадает с его зоной ближайшего развития. [19]