Cтраница 1
Развитие личности является сверхзадачей любой человеческой деятельности. Гуманистическая педагогика всегда подчеркивает, что труд должен обеспечивать не только средства существания, но и игру физических и духовных сил ( К. Концептуально идентичным с трудом должно быть и общение. Оно выполняет свои социальные функции, если создает предпосылки развития личности. И наоборот, бездуховность в общении нередко приводит к дезадаптации личности. [1]
Развитие личности в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, средств массовой информации. Особенно велика роль семьи в первые годы жизни ребенка, в подростковом возрасте большую роль играет общение со сверстниками. Возлагать воспитательные надежды особо на школу не приходится, так как большая часть школьного времени идет на образование, а не на воспитание, т.е. связана с развитием познавательной сферы, а не личности. И все же школа играет существенную роль в личностном формировании именно в период младшего школьного и начала подросткового возраста. В этом возрасте дети еще находятся в сфере влияние авторитетных для них людей-учителей. [2]
Развитие личности неотделимо от развития трудовой деятельности. [3]
Развитие личности понимается как развитие индивидуальных возможностей деятельности в общественной среде, которая характеризуется тем, что в ее процессе наряду с материальными продуктами создаются также и свойства человека, она, кроме того, мотивируется индивидуально специфическим отношением продукта и потребности. Знать личность точно - это значит знать лрежде всего совокупность действий, из которых состоит ее биография ( Сев, 1973, с. Следовательно, понятие развития в нашем понимании включает также оценивание, оно всегда одновременно означает и дальнейшее развитие. Развитие способностей происходит только в активном и самостоятельном когнитивном соярякосно-вении с задачами на основе уже имеющихся способностей и с учетом их биологических предпосылок. [4]
Развитие личности неотделимо от развития трудовой деятельности. [5]
Развитие личности прямо пропорционально развитию ее способности быть самостоятельной, и прежде всего твердо придерживаться своих нравственных убеждений, проявлять нравственную волю. В формировании способности самостоятельно отстаивать свои нравственные позиции приоритетное значение имеют допро-изводственные общественные сферы социализации и воспитания личности - семья и школа. Здесь закладываются основы нравственной подготовки людей, приобретается иммунитет их моральной стойкости. Дальнейшие успехи в нравственной подготовке людей определяются тем, насколько трудовой коллектив, в котором они работают, своей духовной обстановкой, организацией труда и управления стимулирует потребность к нравственному самосовершенствованию. [6]
Развитие личности специалиста в деловой игре осуществляется в результате подчинения двум типам норм: компетентных предметных действий и социальных отношений коллектива. В этих условиях действия приобретают значение поступков, формирующих социальные черты, характер специалиста. Достижение дидактических и воспитательных целей слито в одном потоке социальной по своей природе активности обучающихся, реализуемой в форме игровой деятельности. Мотивация, интерес и эмоциональный статус участников деловой игры обусловливаются широкими возможностями для целеполагания и целеосуществления, диалогического общения и взаимодействия на проблемно представленном материале деловой игры и для формирования профессионального творческого мышления. [7]
Духовно-нравственное развитие личности интересовало философов античности: Сократа, Платона, Аристотеля. [8]
Категория развитие личности раскрывает последовательность и поступательность всех нововведений, происходящих в сознании и деятельности личности. Выработка у человека желаемого представления об окружающей его социальной среде происходит в основном через воспитание. [9]
Понятие развитие личности характеризует последовательность и поступательность изменений, происходящих в сознании и поведении личности. Воспитание связано с субъективной деятельностью, с выработкой у человека определенного представления об окружающем его мире. Хотя воспитание и учитывает влияние внешней среды, оно в основном олицетворяет усилия, которые осуществляют социальные институты. [10]
Всесторонность развития личности предполагает ее развитость во всех сферах ( способах) жизнедеятельности: экономики, политики, права, нравственности, художественного творчества и др., которые находятся в определенной взаимосвязи. В специальной литературе выделяются следующие основные сферы общества, необходимые для всестороннего и гармонического развития личности: экономическая, социально-политическая, духовная и семей-но-бытовая. Основой формирования всесторонне и гармонически развитой совокупности отношений личности целостного типа являются отношения основной области ее деятельности, в которой наиболее полно раскрывается индивидуальность личности, максимально развиваются ее дарования и способности. [11]
Свобода развития личности наемного работника должна защищаться в рамках производственных задач путем улучшения условий труда. При этом тайные и унижающие достоинство проверки запрещены. Следует уважать частную жизнь при разработке условий труда. [12]
Свобода развития личности наемного работника должна защищаться в рамках производственных задач путем улучшения условий труда. Тайные или унижающие человеческое достоинство проверки запрещены. Следует уважительно относиться к частной жизни наемного работника при разработке условий труда. [13]
Свобода развития личности наемного работника должна защищаться в рамках производственных задач путем улучшения условии труда. Тайные или унижающие человеческое достоинство проверки запрещены. Следует уважительно относиться к частной жизни наемного работника при разработке условий труда. [14]
Свобода развития личности наемного работника должна защищаться в рамках производственных задач путем улучшения условий труда. Тайные или унижающие человеческое достоинство проверки запрещены. Следует уважительно относиться к частной жизни наемного работника при разработке условий труда. [15]