Cтраница 1
Развитие педагогической науки объективно требует усиления методологической подготовки научных кадров. [1]
Но развитие педагогической науки автоматически не обеспечивает качество воспитания. Необходимо, чтобы теория переплавлялась в практические технологии. Пока же сближение на - УКИ и практики идет недостаточно быстро: по оценкам специалистов, разрыв между теорией и практикой составляет 5 - 10 лет. [2]
Основополагающими работами для развития педагогической науки о высшем образовании являются труды В. И. Ленина ( О смешении политики с педагогикой, Задачи революционной молодежи, Студенческое движение и современное политическое положение; лекция О государстве, Задачи союзов молодежи; письмо Ученикам Каприйской школы и др.), в которых четко определены принципы коммунистической идейной направленности обучения, связи с жизнью преподавания, роли лектора-педагога, определяющего научно-идейную направленность лекции и всех занятий, подготовка кадров, знающих свое дело и умеющих работать с людьми, готовых быть проводниками политики Коммунистической партии в массах. Идет речь в трудах В. И. Ленина и о том, каковы особенности студенческой молодежи как самой отзывчивой части интеллигенции и как должен быть построен учебник, в котором необходимо обеспечить научную и идейную выдержанность от первой до последней страницы. [3]
Только головотяпским пренебрежением к делу развития советской педагогической науки можно объяснить тот факт, что широкий, разносторонний опыт многочисленной армии школьных работников не разрабатывается и не обобщается и советская педагогика находится на задворках у наркомпросов, в то время как представителям нынешней так называемой педологии предоставляется широкая возможность проповеди вредных лженаучных взглядов и производство массовых более чем сомнительных экспериментов над детьми. [4]
Дьюи полагал, что Опытная станция, возглавлявшаяся С.Т. Шацким, являлась уникальным учреждением, способным сделать многое для развития педагогической науки, а заслуга самого С.Т. Шацкого состояла в том, чтобы сделать предметом исследования влияние мик-росредовых условий на социализацию ребенка. [5]
Например, курс педагогики и ее истории подводит к раскрытию системы и методов коммунистического воспитания подрастающего поколения, показывая исторический путь развития педагогической науки и закономерность перехода от классового к коммунистическому воспитанию человека. Этой основной идее и подчинено все содержание курса педагогики. [6]
ЦК ВКП ( б) считает, что такие извращения воспитательной политики партии в практике органов паркомпросов могли сложиться в результате того, что наркомпросы до сих пор находятся в стороне от коренных и жизненных задач руководства школой и развития советской педагогической науки. [7]
Мыслители, которых принято обычно называть западниками, в отличие от славянофилов являлись позитивистами. Среди них были, в частности, Александр Иванович Герцен ( 1812 - 1870), Николай Владимирович Станкевич ( 1813 - 1840), Виссарион Григорьевич Белинский и др., выступавшие за развитие русской педагогической науки и образования по моделям, исторически отработанным в Западной Европе. [8]
Нельзя, разумеется, сказать, что такая наука отсутствовала вовсе. HgT, в педагогическом опыте высшей школы, в деятельности ученых-педагогов, в их мастерстве мы видим педагогику как эмпирически сложившиеся научные подходы к организации и методике учебно-воспитательного процесса и к формированию личности специалиста. И теперь этот опыт является неисчерпаемым источником обогащения и развития педагогической науки. Важно только, разрабатывая педагогику высшей школы как науку, видеть перед собой конкретные запросы практики, исходить из необходимости дать кафедрам и ученым-педагогам действенные рекомендации по совершенствованию подготовки современного советского специалиста. Нужны не абстрактные схемы, а доступные каждому педагогу рекомендации. [9]
Эффективность развития науки и внедрения ее достижений в практику народнохозяйственного строительства во многом зависит от уровня подготовки инженерно-технических кадров, организаторов производства. Роль специалистов с высшим образованием во внедрении прогрессивных методов производства, в разработке и создании высокопроизводительной техники, в организации и управлении производством на различных уровнях возрастает по мере развития социалистической экономики. Возрастающая взаимозависимость высшей школы и производительных сил общества обусловливает повышение требований к развитию педагогической науки, к совершенствованию методов и форм обучения в высших учебных заведениях, к поиску путей интенсификации учебного процесса, к совершенствованию деятельности кафедр вузов. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов ( июль 1979 г.) подчеркивается необходимость усилить роль кафедры как главного звена высшего учебного заведения, определяющего содержание и единство учебного, научного и воспитательного процесса. Успешное решение многоплановых задач кафедрами возможно лишь при непрерывном обмене организационным и методическим опытом работы коллективов различных кафедр. [10]
Это были внешние факторы, влиявшие на изменение характера школьной практики. Но существовали еще и факторы, связанные с развитием педагогической науки, - введение под влиянием позитивизма новых методов изучения педагогических проблем, усиление тенденции к дифференциации отраслей педагогического знания, обострение взаимной критики представителей различных философско-педагогических направлений. [11]
Но сказанным задачи преподавателя не ограничиваются. Преподаватель реализует важные функции, связанные с оказанием оперативной консультационной помощи учащемуся в случае, если у последнего возникают затруднения в ходе самостоятельной работы. Наконец, преподаватель осуществляет функцию окончательного контроля за усвоением содержания всей изучаемой дисциплины. Как видно, в книге затронуты два круга проблем - общетеоретического и конкретно-методического характера. Соединение их в одной книге не случайно. На современном этапе развития как никогда остро стоит вопрос единства теоретического и практического. Думается, что уже в недалеком будущем традиционные представления о чистой теории и чистой практике уйдут в область истории, станут анахронизмом. На смену теоретикам и практикам придут тео-ретико-практики и практико-теоретики. В объединении на уровне отдельного человека двух до сих пор разнесенных форм деятельности заключены большие возможности как с точки зрения развития личности самого преподавателя, так и с точки зрения продуктивного развития педагогической науки. [12]