Развитие - поведение
Cтраница 1
Развитие поведения, направленного на уклонение, часто сопровождается нарушением личных и профессиональных отношений. В одних случаях врачи в конце концов переходят черту явного нарушения психического здоровья с симптомами, которые могут включать оскорбление, психические заболевания и самоубийство. [1]
Поднявшись на эту ступень в развитии поведения, ребенок совершает скачок от разумного действия обезьяны к разумному и свободному действию человека. [2]
Нечто подобное наблюдаем мы и в сфере развития поведения ребенка. Здесь также складывается основной наивный психологический опыт относительно свойств важнейших психологических операций, с которыми приходится иметь дело ребенку. Однако как и в сфере развития практических действий, так и здесь этот наивный опыт ребенка оказывается обычно недостаточным, несовершенным, наивным в собственном смысле этого слова и потому приводящим к неадекватному использованию психологических свойств, стимулов и реакций. [3]
Описанный факт не может рассматриваться лишь как частный момент в развитии поведения. Здесь мы видим кардинальные изменения в самом отношении индивида к внешнему миру. При более тщательном рассмотрении изменения оказываются исключительно глубокими. Поведение обезьяны, описанное Келером, ограничено манипулированием животного в непосредственно данном зрительном поле, тогда как решение практической проблемы ребенком, способным говорить, в значительной степени отдаляется от натурального поля. Благодаря планирующей функции речи, направленной на собственную деятельность, ребенок создает рядом со стимулами, доходящими до него из среды, другую серию вспомогательных стимулов, стоящих между ним и средой и направляющих его поведение. Именно благодаря созданному с помощью речи второму ряду стимулов поведение ребенка поднимается на более высокий уровень, обретая относительную свободу от непосредственно привлекающей ситуации, и импульсивные попытки преобразуются в планируемое, организованное поведение. [4]
Все эти исследования с убедительностью показывают, что эволюционизм в изучении развития детского поведения должен уступить место более адекватным идеям, учитывающим совершенно своеобразный, диалектический характер процесса образования новых психических форм. [5]
Все эти и многие другие данные, установленные с непререкаемой научной достоверностью, позволяют представить процесс развития поведения человека в следующем виде. Все поведение следует рассматривать как совокупность реакции самого разного типа, огромнейшего разнообразия и сложности. Это как бы наследственный капитал биологических полезных приспособлений, приобретенный в длиннейшем опыте всего вида. На основе этих прирожденных реакций возникает и надстраивается новый этаж личного опыта, условные рефлексы, которые представляют собой в сущности те же прирожденные реакции, но расчлененные, комбинированные, вступившие в новые и многообразные связи с окружающим миром. Условный рефлекс и есть имя тому механизму, который наследственный биологический опыт вида приспособляет к индивидуальным условиям существования особи и превращает его в личный опыт. [6]
И действительно, специальные опыты относительно абстрагирования формы и цвета у домашней курицы показали, что если не потенциальное понятие в собственном смысле этого слова, то нечто, чрезвычайно близкое к нему, заключающееся в изолировании или выделении отдельных признаков, имеет свое место на чрезвычайно ранних ступенях развития поведения в животном ряду. [7]
 |
Движения цены, не достигающие конечных точек ФИ-эллипсов. Источник. FAM Research, 2000. [8] |
Мы анализировали ФИ-эллипсы и работали с ними в течение многих лет, и было удивительно наблюдать различные виды поведения цены в рамках ФИ-эллипсов. Исходя из развития поведения цены, ФИ-эллипсы могут нуждаться в корректировке. Поэтому, чтобы работать с ФИ-эллипсами как инвестиционными инструментами, требуется такая дисциплина. Но как только инвестор привыкает к ФИ-эллипсам, они становятся удивительными торговыми инструментами, основанными на Фибоначчи. [9]
Психология как наука ставит перед собой задачу разрешить сложные факторы, участвующие в развитии поведения человека от его детства до старости и найти законы для направления этого поведения. Для разрешения таких задач нам необходимо изучить простые и сложные обстоятельства, вызывающие действия человека; с какого времени своей жизни он может реагировать на различные простые и сложные чувственные стимулы; в каком возрасте он обычно приобретает различные инстинкты, и каковы те условия, которые их вызывают. [10]
Наконец, явно недостаточно исследовано влияние ЦУ на выбор профессии, а также взаимное влияние между ЦУ и восприятием производственной деятельности. С другой стороны, указанные различия могут отражать влияние окружающей производственной среды, которая, в свою очередь, может способствовать развитию поведения типа А. Кроме всего прочего, профессиональные нюансы в контексте ЦУ могут меняться сообразно, например, перемене профиля работы в результате неудовлетворенности местом или в расчете на повышение. [11]
Уже эти данные, принятые современной психологией как прочно установленные, наводят нас на очень серьезные сомнения. В самом деле, достаточно вдуматься в этот материал, чтобы увидеть: он противоречит всему, что мы знаем о развитии детского поведения и его основных психофизиологических механизмов. Ряд бесспорных фактов указывает на то, что развитие психофизиологических процессов начинается у ребенка с диффузных, целостных форм и уже затем переходит к более дифференцированным. [12]
Вместе с тем в ней имеется много других важных положений, связанных с уже упомянутыми и тонко их раскрывающих. Так, Л. С. Выготский показывает, что ребенок первоначально вступает в отношения с ситуацией через другое лицо, - значит, речь стоит в самом начале развития поведения и становится наиболее важным его фактором ( см. с. Далее проводится специальный анализ роли речи в становлении внешнего, но социолизи-рованного поведения и в его превращении во внутреннее поведение. Углубленному рассмотрению подвергается роль знаков ( речи) в формировании человеческого восприятия, памяти, внимания, интеллекта, движения, при этом выявляется общность источников их происхождения и культурного развития. [13]
Поскольку этот уровень включает и начальные стадии индивидуального развития, он дает возможность понять функции религии в связи с ее происхождением, становление религии в процессе развития человеческого способа существования, т.е. ответить на вопрос - каковы истоки и пути развития религиозного поведения индивида. В человеческом поведении немного чисто биологического, оно определяется не инстинктами, жестко генетически детерминированными образцами поведения, и потому более пластично, обладает свободой выбора на основе предлагаемых культурой образцов поведения, т.е. в значительной степени человек создается, формируется другими людьми и в первую очередь - жившими до нас. Это огромное преимущество по сравнению с животными, но оно имеет и оборотную сторону. Ребенок беспомощен, им не руководят инстинкты, он должен научиться владеть своим телом, контролировать эмоции и направлять свои действия. Для продолжения рода человеческого необходим социальный порядок. Ребенка нужно кормить, учить вести себя соответственно условиям физической и социальной среды обитания. [14]
Основой Теории служит так называемая волновая диаграмма. Следуя правилам развития массового психологического поведения, все движения цен разбиваются на пять воли в направлении более сильного тренда, и на три волны - в обратном направлении. [15]
Страницы: 1 2