Cтраница 1
Развитие творческого подхода, знание важных приемов по поиску бизнес-идей являются здесь определяющими. [1]
Первый и второй этапы являются решающими в развитии творческого подхода по принятию управленческого решения в открытии бизнеса или формировании нового вида деятельности. [2]
Горкому партии всемерно повышать роль первичных партийных организаций, партгрупп в укреплении дисциплины и порядка на каждом рабочем месте, развитии творческого подхода к решению стоящих перед ними задач, искоренении иждивенческих настроений. [3]
Горкому партии необходимо всемерно повышать роль первичных партийных организаций, партгрупп в укреплении дисциплины и порядка на каждом рабочем месте, развитии творческого подхода к решению стоящих перед ними задач, искоренении иждивенческих настроений. [4]
Однако добавим, что под влиянием лабораторных практикумов, особенно спецпрактикумов, гораздо чаще возникают у студентов новые идеи научного и технического характера, которые затем используются в курсовых работах, по линии НСО или в СКВ, в дипломных работах, на производстве и в школе. Лабораторные работы во многих случаях превращаются в важнейшее средство формирования исследовательских интересов у студентов и развития творческого подхода к науке и технике. [5]
Важнейшим звеном анализа технического и организационного уровня производства является изучение состояния и развития рационализаторской и изобретательской работы. Это имеет не только большое экономическое, но и социальное значение, ибо хорошо поставленная работа по рационализации и изобретательству способствует развитию творческого подхода к выполнению каждым работником как своих прямых обязанностей, так и успешному решению задач, стоящих перед всем коллективом, достижению высоких конечных результатов предприятием, объединением. [6]
Менделеева мы уже находим четко сформулированные цели и задачи преподавания химии. Он указывает на вред догматического преподавания, на необходимость ознакомления учащихся с путями, которыми получены научные выводы, что способствует развитию творческого подхода к обучению. [7]
Нужно также четко и однозначно определять смысл сближения самостоятельной работы студентов с учебной и исследовательской. Иногда оценивают только сам факт включения студента в исследовательскую работу кафедры, кружка или иную форму научной работы, но не видят обратного влияния исследовательской работы на учебную, на развитие творческого подхода к изучению общенаучных, специальных и общественных наук. Нам ведь крайне важно сформировать в студенте способность исследовательского ( творческого) подхода к своей профессии, к производству, на котором ему придется работать. [8]
В учебнике Исследование систем управления освещаются вопросы одной из важнейших дисциплин в образовательной программе подготовки современных менеджеров. К учебнику прилагается мультимедийная компьютерная программа обучения на компакт-диске. Развитие творческих подходов к управлению и исследовательского мышления менеджера отражает самые актуальные потребности практики. [9]
В третьей главе изложены методика подбора подшипников ( в соответствии с международной рекомендацией ISO) и конструирование подшипниковых узлов. При освещении последнего вопроса даны общие указания и характеристики наиболее распространенных типов подшипников, способы их посадки, фиксирования и смазки. Представлен ряд конструктивных решений, что будет способствовать развитию творческого подхода учащихся при проектировании своих вариантов заданий. [10]
Опираясь на большой личный опыт педагогической работы, обобщая опыт ряда высших учебных заведений и учитывая задачи, поставленные перед высшей школой решениями XXIII съезда КПСС и постановлением ЦК КПСС и Совета Министрвв СССР от 3 сентября 1966 г. О мерах по улучшению подготовки специалистов и совершенствованию руководства высшим и средним специальным образованием в стране, автор поднимает ряд существенных вопросов теории обучения в высшей школе и намечает пути их практического разрешения. При этом автор не ограничивается какой-либо одной заранее выработанной точкой зрения и дает тем самым возможность читателю самостоятельно ориентироваться в намеченных проблемах. Это, несомненно, отвечает интересам педагогической подготовки преподавателей высшей школы, предостерегая их от рецептурно-догматического взгляда на педагогику и направляя внимание на развитие творческого подхода к постановке учебной и воспитательной работы в высшей школе. [11]
Делегирующий стиль ( S4) является лучшим для руководства высокозрелыми последователями. Стиль характеризуется незначительной директивностью и поддержкой работников. Это позволяет последователям, способным и желающим работать, взять на себя максимум ответственности за выполнение задания. Данный лидерский стиль способствует развитию творческого подхода к работе. [12]
В одиннадцатой главе изложены теории активных центров в гетерогенном катализе: теория активных центров Тейлора, каталитические реакции на энергетически неоднородных поверхностях, мультиплетная теория катализа, теория активных ансамблей, электронные теории. Решение ряда вопросов, рассмотренных в этой главе, носит дискуссионный характер. По мнению авторов, учебное пособие для развития творческого подхода учащихся к разбираемым вопросам должно содержать и дискуссионные проблемы. [13]
В результате были сделаны выводы о необходимости усиления подготовительной работы, разработки специальной программы и назначения координатора по ее выполнению. Усилены программы обучения; в первую очередь обучаются руководители кружков. Они изучают основы стати-стичеснкх методов контроля качества; методы решения проблем ( например мозговой штурм), методику построения причинно-следственных диаграмм. Кроме таких специальных дисциплин руководители кружков учатся правилам ведения дискуссий, способам разрешения споров и конфликтов, методам развития творческого подхода к работе, умению слушать и избегать возникновения конфликтных ситуаций. [14]
Конечно, для неопытного разработчика моделей опасность заключается в том, что, не находя в литературе ничего, за исключением логически построенных ретроспективных описаний, он принимает их за описание процесса открытия. Затем, когда он видит, что дела идут вовсе не так, как говорится в книгах, он легко теряет уверенность в себе, и его охватывает разочарование. Опытный разработчик моделей знает, что мыслительные процессы, связанные с разработкой модели, значительно отличаются от того, что написано об этом в учебниках и литературе. По этому поводу Моррис [23] замечает следующее: Еще не доказано, что изучение моделей путем демонстрации неопытным студентам их конкретных образцов существенно способствует развитию творческого подхода к созданию моделей. [15]