Cтраница 2
В условиях современного научно-технического прогресса именно научная теория определяет пути развития практики и предостерегает людей от ошибок в процессе практической деятельности. [16]
Таким образом, была подготовлена информационная и методическая основа для следующего шага в развитии практики прогнозирования и принятия решений с использованием имитационных моделей. [17]
Отмечая первенствующую роль практики, великий химик в то же время видел, что теория есть форма развития практики, что теория превращается в практику. Но это превращение происходит не на манер схоластического абстракта, а в процессе практического изучения. [18]
Отмечая огромную роль химии в развитии сельского хозяйства и сельскохозяйственной теории, Менделеев подчеркивал, что основы для развития практики сельского хозяйства почерпнули из основных соображений и истин, добытых наукою несравненно более совершенною, чем наука о сельском хозяйстве, а именно из химии. Вращаясь в темном круге наблюдения, не осветленного никакими общими истинами, наука замледелия долго не могла отыскать точки для своего исхода, дышала схоластикой; если создавала что-либо новое, то почти случайно и не выставляла неизбежных требований. Химия осветила этот темный путь и дала уже сельскому хозяйству ряд непреложных и последовательных выводов, следовать которым обязан каждый, кто хочет выгодно вести свое дело. [19]
Преподавателю нужен, конечно, не психолого-педагогический ликбез, а система научных представлений, позволяющая осознанно программировать перспективы развития образовательной практики, обосновывать новые педагогические технологии. Чем более масштабны преобразования в практике обучения, тем больше значимость их научного обеспечения - педагогического, психологического, методического и тем большей мощностью, объяснительным и прогностическим потенциалом должна обладать психолого-педагогическая теория. [20]
Изложение результатов этого анализа в настоящей книге вызвано стремлением обосновать рекомендуемую систему планировки и показать, что она является закономерным этапом развития практики проектирования. [21]
В связи с тем что организация строительно-полевых контрольных станций и лабораторий механики грунтов на крупных стройках становится правилом и благодаря высокому уровню развития практики и теории моделирования, сейчас широко применяется в случае надобности опытное строительство крупномасштабных моделей фундаментов и земляных сооружений с целью их исследования в натурных условиях. Данные о поведении таких моделей чрезвычайно ценны не только для решения вопросов проектирования конкретных сооружений, ради которых осуществлялось моделирование, но и для развития механики грунтов в целом. [22]
При ознакомлении с такого рода литературой надо иметь в виду сложности двоякого рода: во-первых, раздробленность традиционного курса, присущая ему фрагментарность изложения мешают проследить целостный процесс развития практики воспитания и преемственность приращения педагогических знаний; во-вторых, отбор конкретно-исторического материала, его освещение и оценка во многом несут печать идеологизированных догм и стереотипов, которые десятилетиями насаждались во всех обществоведческих науках, в том числе и в истории педагогики. Поэтому при работе с этой литературой нужно обратить внимание в первую очередь на характер изложения фактического материала, критически относиться к оценочным суждениям. [23]
Классики марксизма-ленинизма в своих работах указывают, что наука необходима для мощного развития механизированной промышленности и что невозможно усовершенствовать индустрию, основываясь только на производственном опыте, причем наука возникает на базе развития практики и обобщения опыта. [24]
Движущей силой развития науки, химических знаний является постоянное возникновение и разрешение противоречия между непрерывным развитием материального производства и данным уровнем знаний; противоречия между новыми химическими фактами, получаемыми в процессе развития практики, экспериментального исследования, и прежними способами их объяснения. Необходимость истолковывать эти факты, не укладывающиеся в рамки существующих понятий, гипотез и теорий, ведет к углублению последних, к уточнению пределов их действия, к отбрасыванию устаревших положений. Возникают новые, более общие и прогрессивные понятия, гипотезы, теории. На их основе переосмысливается весь накопленный ранее научный материал, совершенствуется теоретическая сторона науки, развивается сам эксперимент, появляются новые факты. [25]
Если в периоды длительного эволюционного развития педагогической системы ведущую роль играет передовой педагогический опыт, накапливающий инновации в этой системе, то в период революционной перестройки передовой опыт на фоне усиления его значимости уступает пальму первенства педагогической теории, призванной научно обосновывать и программировать новые, перспективные направления развития образовательной практики. [26]
Правильный расчет нормативных калькуляций важен также для обеспечения надлежащего возмещения затрат предприятий на производство запасных частей к своей продукции и на изготовление деталей и узлов, поставляемых в порядке выполнения всевозможных заказов других организаций. Вследствие развития практики установления прямых связей между предприятиями и усиления их заинтересованности в улучшении использования своих производственных мощностей объем таких заказов в последние годы значительно возрос. Цены на указанную продукцию, как правило, являются договорными, и их размер определяется нормативной себестоимостью поставляемых объектов и средним уровнем их рентабельности. С этой точки зрения весьма важно обеспечить возможно более точное калькулирование деталей, узлов и полуфабрикатов, интересующих сторонних заказчиков. [27]
Важно, что рассмотрение системы образования на уровне динамической системы, соотносимой с процессами, разворачивающимися в культуре, позволяет принципиальным образом отказаться от подходов, согласно которым будущее образования выводится исходя из ее наличного состояния. Анализ развития образовательной практики осуществляется на основе внешних по отношению к системе образования факторов. [28]
В строительном материаловедении кроме практики и теории, как основных компонентов, представлен и третий компонент - мировоззренческие основы науки. Они способствуют обоснованному прогнозированию развития практики, расширению и совершенствованию номенклатуры строительных материалов и изделий, классификации их в связи с применением новых разновидностей изготовляемой продукции. [29]
Вследствие неизбежной связи с задачами детектирования количественная газовая хроматография переходит в области, теоретические основы которых значительно отличаются от теоретических основ собственно процесса разделения. Этот факт, а также опережающие темпы развития практики по сравнению с теорией, вызванные необычайной привлекательностью газовой хроматографии, привели к некоторой неопределенности ее количественных аспектов, особенно в отношении поправочных коэффициентов для количественного обсчета хро-матограмм и выбора единиц концентрации, которые нужно использовать для выражения результатов. Типичными случаями неопределенности толкования результатов являются, как правило, необоснованные обобщения, выведенные из некоторых эмпирических наблюдений. Последний нашел, что при газовой хроматографии ацетона и четыреххлористого углерода с использованием водорода в качестве газа-носителя и катарометра в качестве детектора неисправленные площади пиков пропорциональны мольному процентному содержанию компонентов. [30]