Cтраница 1
Развитие теории обучения и памяти последних лет ведет к унификации различных гипотез и точек зрения. Изложенная здесь общая теория учебных процессов разных уровней организации побуждает к систематической проверке гипотез на практике. [1]
Для развития теории обучения как основы научной организации учебного процесса необходимо соединение доказательных средств в определенной форме и той информации о дидактических фактах, которые получены в реальном или экспериментальном учебном процессе, необходимо соединение строгой определенности структуры и значений с языком наблюдений. При этом отвлеченное строгое теоретическое построение определяет уровень понимания не отдельных фактов, а их взаимосвязанной системы. [2]
Историческое и логическое в развитии теории обучения находятся в теснейшем единстве и связи, где историческое выражает возникновение и развитие определенных форм, средств, методов обучения, закономерностей учебного процесса, а логическое - обоснованную оценку результата всего - этого возникновения и развития. Историческая концепция в развитии явлений и теоретических положений их обоснования позволяет выявить конкретные условия их возникновения. Логическая концепция дополняет этот процесс возможностью анализа, определением роли отдельных компонентов, составляющих явление или теоретическое положение. Историческое и логическое в учебном процессе высшей школы находят самое широкое распространение во всех изучаемых предметах. [3]
Исходные направления и тенденции построения и развития теории обучения в высшей школе возникают из запросов практики учебного процесса и анализа практических возможностей приложения теории к практике. Методологическая роль связи теории и практики в учебном процессе распространяется на другие области науки и техники, оказывающие прямое или косвенное влияние на учебно-научную деятельность высшей школы. [4]
Принцип детерминизма выражает определенность исходных состояний, четкость и обоснованность всех изменений при построении и развитии теории обучения в высшей школе. Принцип детерминизма позволяет устанавливать в развитии явлений причинные, закономерные связи и обусловленность отношений составляющих их элементов. [5]
Эта правильная идея была принята рядом исследователей педагогического процесса, но в силу некоторой неподготовленности педагогической теории она перешла в руки специалистов автоматики и электроники, которые придали ей одностороннее механическое направление. Такое положение не помогает ни развитию теории обучения, ни созданию действительно необходимых обучающих средств. [6]
Необходимо, чтобы все преподаватели высшей школы достаточно хорошо разбирались в теснейших связях и отношениях диалектического метода с теорией и практикой обучения и научного исследования. Наиболее существенная роль в формировании содержания, анализе и направлении развития теории обучения в высшей школе принадлежит следующим диалектико-методологиче-ским принципам и философским категориям: принципу партийности, принципу познаваемости, принципу объективности, принципу историзма и диалектического развития, принципу единства теории и практики, принципу детерминизма. [7]
Теория обучения в своем развитии все более переходит к мно-гсвариантным отношениям с другими областями науки: философией, социологией, кибернетикой, психофизиологией, экономикой, теорией информации, техникой и др. В этой системе отношений практика учебного процесса все более рассматривается не как исходная платформа для построения новых теоретических положений, а как сфера применения новых научных концепций и. Соответственно эти теоретические положения проверяются путем моделирования и дидактического эксперимента. Такое направление развития теории обучения позволяет закладывать в нее, а затем распространять на учебный процесс больше того, что может быть получено на основе обобщения эмпирических данных. Связь теории обучения с другими областями современной науки позволяет создавать в учебном процессе многоцелевые содержательные комплексы, формы и средства обучения более высокого порядка, в которых могут осуществляться оптимальные, объектив - НЫР контрольно-управляющие, информирующие функции и пути национального поиска решения учебных и научных задач. Электронно-вычислительные машины и связанные с ними технические средства обучения высшего порядка могут в значительной мере служить иллюстрацией этих возможностей. Научно обоснованное использование этих средств позволяет вносить в учебный процесс принципиальные изменения в характере учебной, обучающей и научной деятельности, вводить в нее элементы централизованного управления, саморегуляции в соединении с постоянным анализом состояния системы учебного процесса. Технические средства обучения высшего порядка расширяют возможности преподавателей и студентов в усилении связи обучения с научным исследованием, увеличивают возможности информационного поиска при решении проблемных задач, производят необходимые расчеты, передают управляющие указания другой технике, управляют технологическими процессами, связанными с обучением. Возникающие средства и методы обучения более высоких классов будут последовательно изменять форму и сущность учебного процесса. [8]
Результаты исследования модели проверяются в специальном эксперименте или в реальном учебном процессе. Подтверждение гипотезы и получение эффективных результатов ее приложения в учебном процессе позволяет создавать новые теоретические положения, рекомендовать новые пути развития учебного процесса и внедрение новых средств и методов обучения. Этот метод развития теории обучения известен в науке как метод гипотетического моделирования с последующим обоснованием. [9]
Левин), психологии развития ( Коффка), психо-физиологич. Наряду с этим понятие ге-штальт под влиянием развития теории обучения претерпевает определ. [10]