Cтраница 1
Развлекательность, как и занимательность, может способствовать возбуждению непосредственного интереса, однако их коренное различие мы видим в том, что развлекательность не связана с содержанием обучения и не подчинена познавательным целям, в то время как занимательность, используемая в процессе обучения, органически связана с ним и всегда подчинена решению познавательных задач. [1]
В этих стимулирующих играх делается упор на развлекательность и на то, чтобы доставить публике удовольствие. [2]
В этих стимулирующих играх делается упор на развлекательность и на то, чтобы доставить публике удовольствие. Публика получает карточки с изображением определенного количества каких-либо элементов, скрытых под непрозрачной пленкой, которую необходимо стереть, чтобы проявились выигрышные элементы. [3]
Основной мотивацией таких продаж является удобство наряду с развлекательностью и вероятностью импульсивных покупок. [4]
Занимательность, подчиненную познавательным задачам, важно отличать от развлекательности. Между тем эти понятия четко не разграничиваются в литературе: обучаемым нередко предлагаются задания, не имеющие никакой познавательной ценности. Так, например, при изучении курса русского языка школьникам задаются такие вопросы: Какое отчество могло быть у Демона из одноименной поэмы Лермонтова. В каком месяце люди меньше всего разговаривают. Подобные задания, содержащие элементы неожиданности и необычайности, могут удивить учащихся и вызвать их непосредственный интерес. Однако, применение таких заданий в обучении нам представляется не только нецелесообразным, но и вредным: не будучи связаны с содержанием обучения, они отвлекают учащихся, рассеивают их внимание и мешают решению познавательных задач. [5]
Явившись реакцией как на интеллектуализм и элитарность, так и на развлекательность англ, послевоен. [6]
Будучи простыми в реализации, системы редактирования изображений, кроме того, обеспечивают определенную развлекательность при использовании, что, возможно, объясняет их широкое распространение. Однако действительная их ценность довольно ограниченна. Гораздо более полезны системы, ориентированные на конкретное применение, например создание мультфильмов с помощью ЭВМ. Ощущается особая необходимость в системах, обеспечивающих редактирование как изображений, так и текста. Такие системы, следовательно, могут быть использованы для подготовки иллюстрированных документов. В этих областях применения работа еще продолжается. [7]
Если вы придете к мысли, что уместна развлекательная речь, нужно решить, каков должен быть характер развлекательности. Должна ли речь быть юмористической или нет. Если нет, то это, наверное, будет рассказ или описание известного вам или лично пережитого события, например рассказ об охоте, о научной экспедиции, о посещении киностудии или повествование о каком-либо захватывающем событии, например об оказании населению помощи при аводнеиин, о погружении в морские глубины, о восхождении на горные вершины. При оценке вашей темы примите во внимание уже данные вам указания подыскать элементы, представляющие интерес. Если речь не юмористическая, в ней должны быть новизна, конкретность, по возможности конфликтные драматические моменты, контрасты, действие. Серьезный рассказ о том, как вы провели лето а ферме где-нибудь на Среднем Западе, вряд ли пробудит живой интерес, если в нем ие будет упомянуто об ураганах, о пожаре и о чем-либо, связанном с опасностью и борьбой. [8]
Развлекательность, как и занимательность, может способствовать возбуждению непосредственного интереса, однако их коренное различие мы видим в том, что развлекательность не связана с содержанием обучения и не подчинена познавательным целям, в то время как занимательность, используемая в процессе обучения, органически связана с ним и всегда подчинена решению познавательных задач. [9]
Конкретно-социологические исследования, проведенные в нашей стране, показали, что легкие жанры искусства пользуются очень высокой популярностью, большей, чем того требовало бы их реальное положение и место среди других жанров. При этом отмечалось, что ориентация на развлекательность в большинстве случаев стимули) уется самим зрителем, а не создателем художественных произведений. Произведения такого рода до сих пор, к сожалению, оказываются более рентабельными, чем высокое искусство, определяемое сложностью и глубиной заключенного в нем содержания. Вместе с тем плановая социалистическая система хозяйствования позволяет руководствоваться не только принципом экономической рентабельности при капиталовложениях в области художественной культуры, но и делает возможным поддерживать те произведения, которые обладают высокими художественными достоинствами, мировоззренческой зрелостью и имеют важное воспитательное значение. [10]
Люди часто дольше помнят развлекательные сообщения, чем более серьезные. Существенным преимуществом такой рекламы является то, что она может быть настолько интересной или забавной, что люди будут рассказывать о ней другим, что удвоит эффект. Таким образом, мотив развлекательности в некоторых случаях очень полезен для развития положительного отношения к продукту до того, как он поступит в реализацию. [11]
Сегодня экономические предсказания часто являются объектом насмешек. Уоллстрит и корпоративная Америка распускают экономические департаменты, потому, как говорит Лин-ден, ч ш их предсказания демонстрируют развлекательность и выдумку, но не очень полезны. Откуда же проистекают ошибки. [12]
Характер рекламы, при котором она вызывает раздражение потребителя и начинает влиять отрицательно. Это явление особенно заметно в телевизионной рекламе, когда многократное повторение рекламы воспринимается, как вторжение в дом человека. Число повторений, превращающее восприятие рекламы в раздражение потребителя, установить очень сложно, поскольку оно зависит от множества таких факторов, как предпочтения потребителя, наличие подобной конкурентной рекламы, интенсивность рекламной кампании и степень развлекательности рекламы. [13]
Эмоциональностью, новизной, интенсивностью и понятностью ( доступностью) может отличаться один и тот же материал. Такой материал усваивается тем эффективнее, чем больше он соответствует направленности личности. Организация внимания более совершенна в том случае, если учебный материал соответствует интересам учащихся. При формировании будущего специалиста недопустимо опираться только на внешний интерес, занимательность, иногда превращающуюся в развлекательность. Интересы студента нужно интенсивно воспитывать, и в соответствии с этим будет изменяться непроизвольное внимание. [14]
Пренебрежительные высказывания о роли интереса в образовании показывают, что второе из рассмотренных значений слова преувеличивается и отделяется от остальных. Считается, что интерес связан только с влиянием данного объекта на выгоды или потери человека, его успех или неудачу. Эти последние, будучи оторваны от объективного развития дел, сводятся к чисто индивидуальным ощущениям удовольствия и боли. Тогда получается, что вызывать интерес к учению значит пытаться представить неинтересный материал соблазнительным; вызвать внимание и старательность, подсовывая взятку развлекательности. Такого рода приемы справедливо называют заискивающей или дешевой педагогикой. [15]