Cтраница 1
Вербализм и номинализм 4 - 90, 92 Вербальные определения 4 - 151 Вергеланн X. [1]
Дидактический вербализм представляет собой постоянную угрозу для обучения. Обучение, связанное в такой открытой форме с коммуникативным средством язык, всегда подвергается опасности воспринимать владение языковой формой как владение предметом и поддаться той иллюзии, что связь языка с мышлением могла бы повлечь за собой ео ipso ( как само собой разумеющееся) единство языка и мышления в той форме, которая нужна педагогу Предостережение Песталоцци от той опасности, чтобы брать глоткой, и предостережение Дистер-вега, чтобы педагог не довольствовался простым звучанием слов, являются дидактическими стимулами непреходящей актуальности. [2]
В отличие от дидактического вербализма, гносеологической подоплекой которого является диалектическое единство языка и мышления, проблема словесной педагогики - это проблема правильного соотношения между вербальными и невербальными средствами воспитания по их объему. Переоценка языка как средства обучения ( и, более того, как средства воспитания) может не только ослабить или уничтожить желаемое воздействие педагогического акта, но и превратить его в противоположность. В своем гипертрофированном присутствии язык обладает прямо-таки антипедагогическим воздействием. Сила слова всегда связана с объемом педагогической вербальности. К важным педагогическим добродетелям относится языковая дисциплина учителя: сдержанное, умеренное применение слова в качестве средства воспитания и средства педагогической коммуникации. [3]
Насчет verbalisme и phraseologie мне кажется, что надо перевести: вербализм ( с пояснением) и фразеология... [4]
Но и с практической стороны на каждом шагу обнаруживается ошибочность этого мнения. Педагогический опыт учит нас не в меньшей мере, чем теоретическое исследование, тому, что прямое обучение понятиям всегда оказывается фактически невозможным и педагогически бесплодным. Учитель, пытающийся идти этим путем, обычно не достигает ничего, кроме пустого усвоения слов, голого вербализма, симулирующего и имитирующего наличие соответствующих понятий у ребенка, но на самом деле прикрывающего собой пустоту. Ребенок в этих случаях усваивает не понятия, а слова, берет больше памятью, чем мыслью, и оказывается несостоятельным перед всякой попыткой осмысленного применения усвоенного знания. В сущности этот способ обучения понятиям и есть основной порок всеми осужденного, чисто схоластического, чисто словесного способа преподавания, заменяющего овладение живым знанием усвоением мертвых и пустых вербальных схем. [5]
Моя мысль заключалась в том, что научные понятия начинают возникать другими путями, в известном отношении обратными по сравнению с путями возникновения житейских понятий, и, следовательно, сила и слабость первых будут существенно отличаться от силы и слабости вторых. Обращусь за примером опять к исследованию, в котором установлено, что в отношении научных понятий у ребенка обнаруживается вербализм. [6]
Из первичной взаимозависимости обучения и языка возникает проблематика обучения как языкового обучения и школы как языковой школы, а вместе с тем проявляется момент противоречивости отношения между обучением и языком. Язык, как двуликий Янус, выступает в обучении своими двумя сторонами. В тесной привязанности обучения к языку заложены также и все опасности, связанные с применением языка. В данной проблематике следует выделить три пункта: проблемы вербализма в обучении и словесной педагогики, опасность гипертрофии дидактичности ( назидания, наставления) в учебной и еще более во внеучебной сфере воспитания. [7]