Cтраница 3
То же можно сказать и об обобщенных сигналах, формирование которых также не имеет жесткой регламентации. Соответственно при решении задачи формирования групповых и обобщенных сигналов проектировщику предоставляется определенная свобода, и в качестве руководства к действию могут быть даны преимущественно общие рекомендации. [31]
Другой пример использования дерева целей для определения относительных весов объектов явно не связан с задачей распределения ресурсов. Разрабатывающая ( например, конструкторская) организация постоянно встречается с необходимостью решения задачи формирования оптимального портфеля заказов, для чего нужно установить основные факторы, по которым сравниваются заказы, и определить относительные веса этих факторов. Представленное на рис. 5.2 дерево целей развития разрабатывающей организации может оказаться полезным для этой цели; без такой структуризации эксперту ( руководителю) было бы трудно перечислить все существенные факторы, не говоря об установлении их относительных весов. В процессе проведения необходимых, расчетов эксперт переходит. [32]
По сравнению с репродуктивными методами поисковые имеют ряд слабых сторон, не позволяющих - сделать их единственными методами обучения, хотя их достоинства иногда склоняют учителей к их преувеличению. К слабым сторонам поисковых методов по сравнению с репродуктивными следует отнести: значительно большие расходы времени на изучение учебного материала; недостаточную эффективность при решении задач формирования практических умений и навыков, где показ и подражание имеют весьма большое значение; слабую эффективность их при усвоении принципиально новых разделов учебного материала, где не может быть применен принцип апперцепции ( опоры на прежний опыт); неприменимость при изучении сложных тем, где крайне необходимо объяснение учителя, а самостоятельный поиск оказывается недоступным для большинства школьников. Разумеется, возможны разнообразные пути нивелирования этих слабых сторон проблемно-поисковых методов обучения, в частности применение разнообразных вариантов поисковых ситуаций, но в целом необходимость сочетания поисковых методов с другими бесспорна. Практика показывает, что подобное сочетание оказывается необходимым во многих случаях, когда учитель вкрапливает в объяснение элементы поисковой деятельности учащихся или, наоборот, в процесс самостоятельного поиска знаний вводит непосредственное информирование по вопросам, которые недоступны для самостоятельного открытия школьниками. Однако это не означает, что всегда, необходимо лишь сочетание проблемных и - репродуктивных методов. [33]
Методологическая основа определения оптимального парка машин - выбор из множества вариантов таких схем комплексной механизации работ, которые для заданных условий в наи - - большей степени соответствуют возможности применения прогрессивной технологии производства отдельных видов работ и передовых методов организации строительства и, следовательно, наиболее эффективны. Под заданными условиями подразумеваются: конструктивные и объемно-планировочные решения сооружаемых объектов, объемы и структуры строительно-монтажных работ, природно-климатические условия, средства механизации с учетом возможности их выбора и целесообразности применения, трудовые ресурсы и ряд других условий, от которых зависит специфика постановки и решения задач формирования парка машин. [34]
Cd ( T), что соответствует условию (11.129), то можно определить необходимое приращение АМ [ при i T. Для определения АМ нужно найти а ( Т) 2, что невозможно сделать при t T. Чтобы уравнением (11.126) можно было пользоваться при решении задачи формирования управляющего воздействия для перенастройки, предполагается, что интервал Т достаточно мал, так что динамические свойства системы в течение одного интервала не успевают существенно измениться. [35]
Многолетняя практика использования таких типов лекций, в том числе и автора данного пособия, позволяет утверждать, что эти опасения преувеличены. Успех определяется тщательной методической разработкой содержания и процесса чтения лекций, а их место в ряду других определяется целями, которые ставит преподаватель ( дидактическими и воспитательными), зависит он и от контингента обучаемых. Так, при подготовке лекторов-контрпропагандистов, при решении задач формирования теоретического мышления будущих специалистов или обучения преподавателей новым формам и методам ( той же лекции вдвоем, например) лекция с запланированными ошибками может быть эффективной. Слушатели легко включаются в предложенную форму работы, занятие обычно проходит при высоком уровне их интеллектуальной и эмоциональной активности. [36]
Подсистема синтеза конструкций разработана как составная часть интегрированной системы КИПР-ЕС. Вместе с тем большинство программных компонентов подсистемы носят инвариантный характер и имеют самостоятельное значение. Таким образом, подсистему можно использовать независимо от системы КИПР-ЕС для решения задач формирования геометрических моделей осе-симметричных конструкций. [37]
При использовании этого метода совокупность случайных величин нормализуется и приводится к единичному m - мерному кубу. В зависимости от характера решаемой задачи и возможностей ЭЦВМ устанавливается число совокупностей исходных данных D, которое практически можно рассмотреть. Указанный метод позволяет наиболее равномерно расположить D точек в пг-мерном кубе. В геометрической интерпретации это означает возможность вписать в m - мерный куб D одинаковых ттг-мерных шаров максимального диаметра и найти центры этих шаров. Использование этого метода для решения задачи формирования совокупностей исходных данных BD базируется на представлении, что центры шаров наиболее равномерно распределены по объему куба. Представительность формирования совокупностей BD указанным способом определяется числом рассматриваемых точек и величиной диаметра шаров. [38]
В силу этих фактов используемые при описании конкретного изображения понятия типа уголок или сверху не являются понятиями, точно описывающими конкретный уголок или конкретное расположение характерного фрагмента. Каждое такое понятие описывает целый класс фрагментов. В свою очередь содержание понятий, описывающих определенную форму или определенное место характерного фрагмента, зависит от конкретных изображений, при анализе которых эти понятия были выработаны. Из этих соображений и возникает идея применения методов автоматической классификации для решения задачи формирования словаря. [39]