Cтраница 1
Руководящая роль учителя обоснована в политическом и идеологическом плане. В качестве доверенного лица социалистического государства он обучает основам мировоззрения и морали рабочего класса. [1]
Руководящая роль учителя в целом определена социальной функцией обучения и школы. Учитель как представитель взрослого поколения сознательно использует прогресс в развитии старшего поколения в целях обеспечения социальной преемственности общества, в целях социального посредничества между старым и молодым поколениями. [2]
Руководящая роль учителя обоснована закономерностями педагогического процесса. Формирование личности совершается в универсальном процессе освоения и отчуждения человеческих сущностных сил. Данный процесс совершается в педагогическом общем контексте особым образом. Его специфика по отношению к другим процессам формирования человека заключается в целенаправленном, планомерном и организованном развитии весьма ценных для общества качеств личности. [3]
Руководящая роль учителя имеет психологическое обоснование. Из большого числа важных в данном случае точек зрения следует назвать лишь две: первая из них состоит в том, что формирование личности совершается в процессе деятельности. Поэтому дидактический процесс следует строить как процесс деятельностный; он совершается при совместной деятельности обучающих и обучаемых. Задача учителя в первую очередь - определение того, какие решения относительно необходимых действий в целях формирования личности и организации-сугубо дидактической деятельности следует принять, основываясь на учебной программе. [4]
Руководящая роль учителя включает в себя проектирование обучения, его организацию ( конкретную организацию дидактического процесса) и дидактический анализ. Руководство обучением состоит в следующем. Учитель руководит процессом обучения в его общей взаимосвязи. Дидактико-логическая общая взаимосвязь определяется диалектикой цели, содержания, метода и условий. В центре руководящей дидактической деятельности учителя находится усвоение всеми учениками зафиксированного в учебной программе материала. Преподаватель выполняет свою руководящую роль прежде всего тем, что он передает содержание обучения в контексте дидактических социальных отношений. [5]
Само отношение между руководящей ролью учителя и самостоятельной деятельностью учеников подчинено процессу развития, которому органически свойственны типичные возрастные особенности учеников, особая ступенчатая характеристика обучения и формирование социальных отношений в педагогическом процессе. Напротив, обе стороны - руководство и самостоятельная деятельность - проделывают путь качественного изменения - развития. Ведущая роль учителя становится постепенно более взыскательной, сложной, дифференцированной, а самостоятельная деятельность учеников все больше приобретает черты самообразования и самовоспитания. [6]
Урок определяется следующими чертами: руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с практикой, индивидуальный подход к учащимся, проведение проверки знаний. [7]
Принцип сознательности и активности учащихся при руководящей роли учителя предполагает, чтобы на занятиях учащиеся запоминали учебный материал, понимая сущность изучаемых понятий, терминов, закономерностей, умели использовать знания на практике, проявляли самостоятельность в приобретении ч закреплении знаний, умений и навыков. [8]
И решению этих задач должна способствовать школа с руководящей ролью учителя. [9]
Процесс обучения складывается из совокупности последовательных и совместных действий учителя и учащихся. При руководящей роли учителя у учащихся формируются знания, умения, навыки, развиваются познавательные и творческие способности, воспитываются качества личности советского гражданина. Для повышения эффективности обучения и воспитания особое значение имеет тщательная подготовка учителя к каждому своему уроку. Учитель должен быть мастером своего дела, работать не по шаблону, творить, принимая во внимание постоянно меняющиеся конкретные условия. [10]
Вторую точку зрения на психологическое обоснование ведущей роли учителя в обучении представляет ярко выраженная у детей и подростков потребность в идеале, в помощи для ориентации, в оценке успеваемости и поведения, в позитивном стимулировании и санкционировании, в социальной защищенности в педагогической сфере. Итак, руководящая роль учителя - также выражение психологических, осрбенно эволюционно-психологи-ческих, закономерностей. [11]
При обращенной схеме урок является продолжением домашней подготовки, а не наоборот, как при традиционном обучении, когда домашняя подготовка продолжает классную работу. Обращенная схема урока оказывает влияние и на распределение целей обучения: цель домашней подготовки - овладение по учебнику ориентировкой в предмете с показателем а 1; на уроке осуществляется повышение уровня усвоения соответствующих УЭ при руководящей роли учителя. Для такой структуры связи урока и домашней работы учебники, построенные по схемам управления 2 и 4, вполне пригодны. Однако возникают достаточные сложности профессионально-педагогического характера при организации классных занятий, продолжающих домашнюю подготовку с целью повышения а. Эти сложности состоят в построении Ид по принятым схемам дидактического процесса ( АФ и АУ), для которого названные типы учебников не предоставляют необходимых возможностей. [12]
Под этим мы понимаем отношение между обучением и формированием личности учеников, функцию обучения, способствующую этому формированию. Когда мы говорим о руководстве через обучение, то подразумеваем ведущую роль обучения в комплексе таких факторов, которые воздействуют на духовное развитие учеников. В этом аспекте обучение выделяется как фактор развития. Руководящая роль учителя здесь непосредственно связана с формированием личности учеников. [13]
Закономерным для процесса обучения является единство преподавания и учения. Только в том случае, когда оба эти процесса функционируют во, взаимосвязи, целостный процесс обучения достигает желаемого, результата. И нельзя рассчитывать на успех, если учитель активно преподает, а ученик не участвует-в процессе усвоения знаний и умений. С другой стороны, известно, что учение протекает более эффективно, когда оно умело управляется преподавателем в непосредственной или опосредованной форме. Из данной закономерности вытекает дидактический принцип сознательности, активности и самостоятельности учащихся в обучении при руководящей роли учителя. [14]